核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文教學(xué)策略探究

許仁慧

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，高中語(yǔ)文的教學(xué)要求也在不斷提高，為更好地適應(yīng)高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)的需要，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不再懼怕高中語(yǔ)文，讓學(xué)生有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，面對(duì)新高考，教師也要做到合理安排時(shí)間，控制好教學(xué)進(jìn)度。本文旨在探討核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文教學(xué)策略，完成教學(xué)任務(wù)，為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量，更好地創(chuàng)造一個(gè)美好的明天。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語(yǔ)文作為高中學(xué)生發(fā)展階段極其重要的學(xué)科。教師要在新課改的背景下，重視教學(xué)方法，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。如果不能正確看待教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，很容易造成學(xué)生成績(jī)下降，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。為了更好地完成高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，出色完成高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。教師要不斷挖掘教學(xué)模式的多樣性，使學(xué)生主動(dòng)融入課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，只有這樣，才能最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、利用小組合作，培養(yǎng)學(xué)生共同體意識(shí)

在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要充分發(fā)揮主動(dòng)行，要有集中討論的精神，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。讓學(xué)生更好地記憶知識(shí)，加深對(duì)學(xué)生的印象。所以，高中語(yǔ)文教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)團(tuán)結(jié)合作的重要性，讓學(xué)生在合作過(guò)程中能夠互相幫助，實(shí)現(xiàn)更好的提高，這對(duì)班集體的榮譽(yù)感也有很大的促進(jìn)作用。例如，在教授《故都的秋天》這一課時(shí)，教師通過(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生就自己想要表達(dá)的人文主義思想感情進(jìn)行交流。通過(guò)與人與人的溝通，更能理解作者要表達(dá)的情感。在教學(xué)過(guò)程中，采用小組合作教學(xué)，提高了效率。同時(shí)，通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生互相幫助，激發(fā)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更好地融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

二、利用興趣教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

在教學(xué)中，教師應(yīng)突破固有的教學(xué)理念，采取因材施教的教學(xué)模式，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成主動(dòng)探究語(yǔ)文知識(shí)的愿望，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使教師的教學(xué)工作更加有效率。此外，還可以通過(guò)興趣教學(xué)來(lái)讓學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)中，從而節(jié)約教師的課堂時(shí)間。

例如，在教授《荊軻刺秦王》這一課時(shí)，教師通過(guò)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情節(jié)，使學(xué)生感受到荊軻刺秦王的緊張氣氛，通過(guò)場(chǎng)景再現(xiàn)、以人為本的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)興趣，再代入課堂學(xué)習(xí)之中。通過(guò)這種方法，不僅能讓學(xué)生更好地集中注意力，還能更多地關(guān)注課堂知識(shí)。同時(shí)通過(guò)因材施教，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣，能更快地吸收重點(diǎn)知識(shí)，并對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)要求。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)本身就具有影視化、音象化等功能，借助信息技術(shù)的融合，將新的技術(shù)完美地融入到語(yǔ)文課堂中，借此創(chuàng)設(shè)一種全新的教學(xué)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。還是以《荊軻刺秦王》這一課教學(xué)為例，教師可以嘗試?yán)枚嗝襟w來(lái)創(chuàng)造一種符合本文主題的情景，在我國(guó)古代，由于荊軻刺秦王事件發(fā)生在古代，大多數(shù)學(xué)生對(duì)古代的事物都比較感興趣，但了解卻不多，因此，教師可以將借助學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)差距，創(chuàng)造出這一情景。比如，讓學(xué)生扮演荊軻、秦王、群臣，當(dāng)然教師也應(yīng)請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼轮杏谜Z(yǔ)言進(jìn)行相關(guān)對(duì)話(huà)，這樣的情況下，能自發(fā)地進(jìn)行探究，能有較深層次的理解，能使每個(gè)學(xué)生都參與其中，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常有益的。

四、讀寫(xiě)相互結(jié)合，進(jìn)行德育滲透

讀寫(xiě)結(jié)合則是德育滲透的升華。高中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，而且很多教師認(rèn)為德育是政治課的內(nèi)容，因此，對(duì)語(yǔ)文課德育知識(shí)重視不夠，從而影響了德育滲透的效果。因此，語(yǔ)文教師可以合理地把讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，閱讀是拓展視野的途徑，寫(xiě)作是表達(dá)情感的手段，以讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生在讀、寫(xiě)中體驗(yàn)生命百態(tài)，更好地感受學(xué)科的優(yōu)良道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)和素質(zhì)的進(jìn)一步提高。比如，在教授《拿來(lái)主義》這一課時(shí)，魯迅先生的文章內(nèi)涵比較深刻，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，了解正確對(duì)待文化遺產(chǎn)的態(tài)度，對(duì)于“拿來(lái)主義”，要樹(shù)立正確的情感態(tài)度，不盲目崇洋媚外，要樹(shù)立愛(ài)國(guó)、為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的人生目標(biāo)。在學(xué)生完全理解后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流，談?wù)勀壳斑\(yùn)用“拿來(lái)主義”的必要性，用“拿來(lái)主義”來(lái)分析當(dāng)前中外交往現(xiàn)象。讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的學(xué)習(xí)體會(huì)。通過(guò)這種方式進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合，可以使學(xué)生進(jìn)一步提高對(duì)拿來(lái)主義的認(rèn)識(shí)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教師的德育滲透目標(biāo)。

總之，為了更好地完成高中語(yǔ)文的教學(xué)要求，在核心素養(yǎng)背景下，教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地體會(huì)語(yǔ)文特有的價(jià)值，通過(guò)挖掘?qū)W生的思維變化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生明白高中語(yǔ)文教學(xué)的重要性。只有積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，才能更好的更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率、按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)造出輝煌的成績(jī)，創(chuàng)造屬于自己的美好未來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]丁梅榮，楊生棟.淺談高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育路徑[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（10）：36-37.

[2]貢如云，馮為民.高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J].教育理論與實(shí)踐，2017，37（05）：52-54.