結(jié)合信息技術(shù)，構(gòu)建多元化初中數(shù)學(xué)課堂

闕亞蘭

摘要：教師在進(jìn)行知識內(nèi)容講解的過程中，需要抓住學(xué)生對于不同的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣的方向，這樣才能夠在改變傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式的前提下，采用新型的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和吸收，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維意識，所以教師在運用信息技術(shù)的過程中，可以構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);結(jié)合信息技術(shù);運用多媒體;項目合作教學(xué);分層教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在根據(jù)當(dāng)前的時代發(fā)展的背景特點，教師對于自己的教學(xué)方式，進(jìn)行合理有效創(chuàng)新的過程中，才能夠逐漸的幫助學(xué)生，對于理論知識內(nèi)容都可以進(jìn)行分析和討論，而且在這樣的教學(xué)前提下，教師需要幫助學(xué)生對于普通的理論問題進(jìn)行合理的分析，這樣才能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維意識，讓學(xué)生能夠?qū)τ诓煌膶W(xué)習(xí)環(huán)境可以進(jìn)行合理的適應(yīng)，提高學(xué)生對于新知識內(nèi)容的接受能力，教師在結(jié)合信息技術(shù)的前提下也可以貢獻(xiàn)多元化的教學(xué)課堂，這樣不僅能夠幫助學(xué)生對于理論知識內(nèi)容進(jìn)行合理有效的認(rèn)知，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中逐漸的發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的自主性。

一、運用多媒體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師在借助多媒體的教學(xué)方式講解知識內(nèi)容的過程中，調(diào)動學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)熱情，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)前提下，不斷的發(fā)揮自己的基礎(chǔ)分析的思維意識，通過增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主動性，能讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境下，提高自己對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，所以教師在結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)模式下，能夠不斷的增強(qiáng)對于知識內(nèi)容的講解效果，也可以在這個過程中，逐漸的與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠遇到不同的問題，進(jìn)行及時的提出，促進(jìn)多元化教學(xué)課堂模式的形成。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“相交線”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學(xué)生對于不同的相交線的知識內(nèi)容，進(jìn)行合理探究的過程中，在結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，通過借助多媒體教學(xué)方式在課堂中的運用，調(diào)動學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)熱情，能讓學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解變得更加的具備，全面建立課堂的高效性，能讓學(xué)生在這個過程中提升自己在課堂中的學(xué)習(xí)參與度，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)思維能力的前提下，將多元化的教學(xué)資源都進(jìn)行合理式的運用，并且能幫助學(xué)生對于理論知識內(nèi)容進(jìn)行化學(xué)規(guī)律和重點。相交線和平行線的學(xué)習(xí)，在很大的程度上，都是具有相似度的，教師在發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維路徑的時候，就可以借助不同的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)活動的開展形式，并且讓學(xué)生對知識內(nèi)容，都可以進(jìn)行良好的實踐運用。

二、項目合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

通過開展不同的項目合作的教學(xué)任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的學(xué)習(xí)思維能力的過程中，也能讓學(xué)生增強(qiáng)自己對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，所以教師在運用信息基礎(chǔ)的過程中，可以不斷的幫助學(xué)生對于理論知識內(nèi)容都可以借鑒和理智的掌握，在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維意識的前提下，才能夠促進(jìn)學(xué)生對于理論問題的學(xué)習(xí)和解讀，這樣不僅能幫助學(xué)生對于不同的學(xué)科問題都可以進(jìn)行合理的探討，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中積極主動的對于不同的知識內(nèi)容都進(jìn)行了很多討論。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“平移”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在面對圖形平移的過程中，往往沒有一個良好的學(xué)習(xí)的空間，所以教師在借助信息技術(shù)的過程中，通過不同的教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示相關(guān)的圖形的平移的過程，這樣才能夠出現(xiàn)的幫助學(xué)生理解不同的圖形的平移的特點，也能夠讓學(xué)生對于不同的圖形的平移的知識內(nèi)容進(jìn)行合理的分析，通過開展不同的項目化教學(xué)活動，在構(gòu)建多元化課堂教學(xué)模式的前提下，不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維能力，能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，逐漸的優(yōu)化自己在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及對于知識內(nèi)容的學(xué)科解讀。圖形在經(jīng)歷不同的轉(zhuǎn)換運動的過程中，會發(fā)生不同的變化，教師在讓學(xué)生對于這些變化，都進(jìn)行合理的理解的過程中，也可以提高學(xué)生的分類學(xué)習(xí)的思想，在增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維意識的同時，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與度，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的感受。

三、分層教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

教師在將分層教學(xué)的理念，進(jìn)行合理有效運用的前提下，也能夠借助智能化的教學(xué)設(shè)備提高對于知識內(nèi)容的講解效果，降低學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)壓力，才能夠樹立學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)自信心，也能夠提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解的全面性，以此來優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)治療，所以教師在面對不同的教學(xué)問題的前提下，可以構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)模式，以此來解決學(xué)生在課堂當(dāng)中所遇到的學(xué)習(xí)難題。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐操作能力的過程中，可以讓學(xué)生針對于教材中的理論知識內(nèi)容進(jìn)行合理的探討，這樣才能夠幫助學(xué)生對于不同的平面直角坐標(biāo)系的特點，進(jìn)行合理認(rèn)知的前提下，提高學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)的分析意識，而且根據(jù)學(xué)生在課堂中對于知識應(yīng)用的學(xué)習(xí)和解讀，教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，這樣才能夠為學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，一起來提升班級中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，在運用信息技術(shù)的過程中也能夠提高學(xué)生的空間思維的想象能力。

總而言之，幫助學(xué)生對于不同的學(xué)科問題，進(jìn)行合理的探究，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于知識內(nèi)容理解的全面性，才能夠逐漸的幫助學(xué)生融入到課堂的學(xué)習(xí)氛圍中來，這樣不僅能夠優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也能讓學(xué)生對于課堂中學(xué)習(xí)的時間的利用效率得到有效的增強(qiáng)，所以教師在借助信息技術(shù)的過程中，對于不同的多元化課堂教學(xué)模式進(jìn)行一個構(gòu)建，以此來優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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