聚焦核心素養下的高中英語課堂教學

馬麗英

摘要：在核心素養的背景下，高中英語教師應注重培養學生對英語知識的實際運用能力，而非一味地傳授知識，采用填鴨式教學扼制學生們學習的積極性與主動性。教師在培養學生英語應用能力的同時，能夠使學生了解一些英語的文化背景以及思想品質等，這都有助于培養學生學習英語的興趣。

關鍵詞：核心素養;高中英語

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

1 核心素養背景下的高中英語教學內涵

1.1 核心素養的發展歷程

聯合國教科文組織曾以核心素養為主題開展了不同階段的大量研究，早在1996年就提出了“21世紀社會公民必備的基本素質”，其中包含了學會求知、學會做事、學會共處以及學會生存有關學習的四個方面。七年后又加入了“學會改變”，從此學習的五大支柱深入人心。而根據當今時代的最新總結，其中核心素養囊括了六個方面，即人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當以及實踐創新?？偠灾?，核心素養是根據我國學生的不斷發展而增添的，我國當前以實踐創新作為六大素養的重中之重，而實踐創新需要學生具備良好的學習能力，因此，提升當今時代學生的學習能力至關重要。

1.2 英語學科核心素養

英語學科包含了對英語大量單詞的掌握，英語語法的準確理解以及對英語文章的感悟能力，英語學科核心素養的基礎是語言能力，因此，教師應在當今課堂教學中重點培養學生的語言運用能力，讓學生勇于在課堂上開口說話。經過對學生語言運用能力的培養，能夠將綜合運用語言能力向學科核心素養進行轉變。在核心素養的背景下，教師應正確引導學生的學習態度以及情感表達，幫助學生以良好的心態進行英語學科的學習。教師還應培養學生的自信心，讓學生在課堂教學過程中勇于發言，敢于表現，踴躍提問。

2 核心素養提出的意義

2.1 幫助學生提升自身學習能力

核心素養多種多樣，在高中階段的英語學習過程中，主要體現為幫助學生提升學習能力，促使學生綜合素質的提高，全方面進行發展。因此，這需要教師制定科學合理的教學方案，與學生以平等的地位進行相處，在課堂教學中將學生置于主體地位，促進學生的各方面在課堂上有所鍛煉，有所提升。為提升學生的學習能力，教師要在教學過程中通過將教材與學生的實際生活相結合，構建情境式教學幫助學生對英語單詞以及語法深度理解。

2.2 促進學生的個性化發展

隨著教育業的不斷前進與發展，教育者更加重視找出每位學生的不同特點，再對其進行針對性培養。高中英語課堂的有效性取決于教師是否能夠進行多元化教學以及針對性教學，幫助每一位學生學有所得是課堂具有高效性的前提。在核心素養背景下的高中英語教學應不同于以往傳統的教學方法，要促進每位學生的個性化發展，加強學科素養的培養，豐富學生英語學科核心素養的內涵，這需要教師進行不斷的探索、不斷的創新以及不斷的完善。

3 當前核心素養背景下高中英語教學存在的問題

3.1 一味重視知識教學，忽視技能的培養

當前大多數高中英語教師過度重視對知識點的講解，在題目的講解過程中只對所涉及的知識點進行簡單的講述，對類似題型不進行專項鞏固，間接導致了學生無法做到舉一反三，隨機應變，在下一次遇到類似題型的時候依然無法填出正確答案。其次，英語學科需重視聽、說、讀、寫四個方面的學習，然而當前大部分教師無法在課堂上對學生進行有效的聽、說、讀訓練，只能夠在寫這一方面對學生進行點撥與培養，尤其是說英語，在課堂上緊湊的時間中無法有效地對每位學生進行教學，這直接導致了當前我國大部分高中學生的英語口語水平較差，大部分學生能夠做到寫對英語題，卻無法流利地說出英語。

3.2 無法有效將知識“趣味化”，學生學習積極性不高

若想讓學生愉快高效地在英語課堂中學習英語，教師應注重教學方法，在課前做好全面的準備，對本課所需講授的知識點進行全面了解與聯系，將書中一些復雜難懂的知識點與生活實際相結合，尋找有趣高效的記憶方法，幫助學生快速記憶，深刻記憶。而當前大部分教師無法真正做到將知識點“趣味化”，有些教師不重視趣味性教學，依舊采取灌輸式教學方法進行教學，導致了教學課堂效率低下且學生學習興趣不高。另一些教師則無法將知識點科學合理地與有趣的事物相聯系，導致學生無法理解教師的所作所為，不理解教師的深刻用意，從而浪費教師的“苦心”，因此，教師應挑選一些學生容易接受的教學方式，激發高中學生學習英語的積極性與主動性，而非營造一種死氣沉沉的課堂氛圍。

4 核心素養背景下高中英語課堂教學的有效策略

4.1 將綜合運用語言能力轉變為學科核心素養

在核心素養背景下的高中英語課堂教學過程中，高中英語教師的教學目標以培養學生的聽、說、讀、寫四項英語基本技能為主。核心素養要求下，要進行“看”與“讀”能力的培養，首先“看”是要求將學生置于各種情境之中，學生能夠通過所見到的情境進入學習活動之中，開闊眼界，鍛煉英語能力的同時提升自主學習能力。其次，“讀”是要求學生能夠對書中的所讀文章有深層次的理解，要求學生在自行品讀過后能夠進行一定深度的理解。當今時代高中英語課堂教學包含了對語言知識的學習以及對語言技能的培養，因此教師應使用合適的語言表達手段，促進學生語言表達能力以及思維邏輯能力的提升。

4.2 創設科學合理的情境開展教學

高中英語教師在進行情境創設時，要選擇高中學生常見的地點物品等，創設高中學生們喜聞樂見的場景，在激發高中學生興趣的同時傳授知識。開展情境教學時，教師應與學生建立平等互助的師生關系，讓學生們在課堂上敢于發言，敢于表現，敢于提問。情境教學能夠使學生在學習過程中的情感體驗有所提升，幫助學生留下知識點的深刻印象。

4.3 整合教學資源，深入理解文章

在新課程標準下，高中英語教師應充分整合教學資源，結合當今三大主題，“人與自我”“人與自然”“人與社會”進行深入理解。高中英語教師應在了解單元主題與內容的前提下，整合各個知識點，從而幫助學生快速簡單地進行深刻記憶。

5 總結

高中英語教師在開展教學工作時應注重發揮英語學科的育人作用，利用多元化的教學方式激發學生學習的積極性與主動性，根據實際教學情況，利用各種教學方法提高學生的綜合學習能力。在核心素養背景下的高中英語課堂上，教師應以學生為主體，努力打造英語核心素養下的高效英語課堂。

參考文獻

[1] 于亞文.核心素養背景下的高中英語教學策略研究[J].散文百家，2021（9）：278.

[2] 陳小喬.核心素養背景下的高中英語聽力教學策略淺析[J].英語畫刊（高級版），2020（28）：33.

[3] 梁麗君.核心素養培養背景下的高中英語閱讀教學策略[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（13）：106.