初中學(xué)生寫作倦怠情緒成因探析

和芝瓊

摘要：隨著新課程改革的日益深入，初中語文教學(xué)發(fā)生了很大的變化，語文教師應(yīng)不斷探索新的教學(xué)方式，以提高語文教學(xué)效率。在語文教學(xué)中，由于寫作教學(xué)涉及學(xué)生對完整信息的分析和創(chuàng)新，所以其已成為語文教學(xué)的重點和難點。怎樣在初中語文教學(xué)中提升寫作教學(xué)的有效性已成為許多教師面臨的難題。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生;寫作;倦怠情緒;成因;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

初中學(xué)生寫作的倦怠情緒是普遍存在的現(xiàn)象。從心理學(xué)的角度來說，倦怠情緒是一種非常復(fù)雜的心理活動，而產(chǎn)生這種倦怠心理的因素是多種多樣的，但總的歸納起來，既有學(xué)生本身內(nèi)部的主體因素，也有學(xué)生外部的客體因素。而真正影響學(xué)生寫作水平提升的根本原因不是外部因素，而是學(xué)生本身內(nèi)部的心理因素。因此，寫作上的倦怠情緒能否消除，是初中學(xué)生能否順利寫作的關(guān)鍵。基于以上認(rèn)識，分析初中學(xué)生寫作倦怠情緒產(chǎn)生的原因，程度以及對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面影響，對全面提高初中學(xué)生寫作水平非常必要，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

一、初中學(xué)生寫作倦怠情緒成因

（1）學(xué)生寫作素材匱乏，習(xí)作內(nèi)容空洞

培根曾說：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。”可見讀書對一個人情感的熏陶、文采的積淀、才氣的培養(yǎng)有很重要的影響。如果在寫作的過程中，情感不濃烈，文采不出眾，才氣不靈動，寫出的作文自然就言之無物、內(nèi)容空洞、語言蒼白了。其次是缺乏生活經(jīng)驗的積累，通過問卷調(diào)查顯示：62%的初中學(xué)生除了在學(xué)校讀書，回家就是作業(yè)，這種兩點一線的生活使他們與外界沒有過多的接觸，自然就不能成為生活的有心人。因此，他們不會主動自覺地細(xì)心觀察、大膽探索，對外界的事物也不會有自己獨特的看法和評判。而且，我們的學(xué)生大多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，長期基礎(chǔ)教育薄弱，又受到民族語言的影響和家庭教育的局限，導(dǎo)致語文視野狹隘，語文素養(yǎng)不高，很難做到隨心所欲地敘寫自己的經(jīng)歷和抒發(fā)自己內(nèi)心最真實的情感。所以，他們不會以敏銳的洞察力看待這個世界，故而寫出的作文在思想上沒有深度，立意的品格也不高，缺乏廣泛而深刻的社會意義。當(dāng)他們看到教師如此的評語后，沮喪無奈的倦怠心理就會出現(xiàn)。

（2）寫作靈活性匱乏

很多教師對語文寫作教學(xué)的要求過于簡單，只是要求學(xué)生背誦通用句型和相關(guān)的行文結(jié)構(gòu)，而沒有讓學(xué)生真正將自己的真實情感融入寫作中。這種教學(xué)方法對暫時提高學(xué)生的整體寫作水平有一定的幫助，但是，容易使學(xué)生出現(xiàn)寫作格式單調(diào)、寫作模板化嚴(yán)重、寫作素材缺乏、寫作能力低下等問題。在寫作教學(xué)實踐中，這樣的教學(xué)方式從長遠(yuǎn)來看會限制學(xué)生寫作水平的提升。此外，部分教師過分強(qiáng)調(diào)寫作素材的積累，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。這樣的教學(xué)方法也無益于學(xué)生寫作能力的提升在語文寫作教學(xué)中，教師需要將培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維作為教學(xué)目標(biāo)之一。如果每位學(xué)生的語言風(fēng)格、行文思路都是模式化的，個性化教學(xué)的特點就無法突顯。此外，學(xué)生通過閱讀和背誦各種“滿分作文”和“范文”并不能提高寫作能力，其寫作的靈魂也會在這樣模式化的教學(xué)中丟失。

二、改善當(dāng)前初中作文寫作教學(xué)的對策

（1）組織閱讀，積累知識，引導(dǎo)生活思考

眾所周知，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀不僅讓學(xué)生積累大量的知識豐富自己的知識層，還可以激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。對初中生來說，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣是一件很好的事情，可以嘗試在課堂上開展整本書的閱讀課，不斷探索適合我們民族學(xué)生的閱讀課，為學(xué)生打開一扇閱讀之門，引導(dǎo)他們享受閱讀的美好，并獲得思想的啟迪和生活的智慧。學(xué)生的閱讀積極性是要靠教師激發(fā)的，教師要積極地給學(xué)生創(chuàng)造條件，想盡辦法讓學(xué)生愛上閱讀，也可以鼓勵學(xué)生之間相互介紹書籍和分享閱讀體驗。同時我們老師也應(yīng)該不斷提升自我的閱讀水平，不斷完善自我的閱讀素養(yǎng)，為做一位有學(xué)問，有思想，有情懷的老師而繼續(xù)努力。

（2）積極應(yīng)用情境寫作教學(xué)模式開展教學(xué)

很多初中階段的學(xué)生認(rèn)為寫作教學(xué)過于枯燥單調(diào)，對寫作完全沒有興趣，因此，為了實現(xiàn)初中寫作的靈活教學(xué)，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，吸引學(xué)生的注意力。教師應(yīng)用情境寫作教學(xué)模式能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在具體的情境之中引發(fā)情感共鳴，并展開聯(lián)想和想象。教師也能夠在其所創(chuàng)設(shè)的情境之中，讓學(xué)生通過角色扮演、圖畫、語言等多種形式理解寫作的實際價值與意義。如，教師在講授《秋天的懷念》一課時，可以讓學(xué)生從范文出發(fā)，深入感受作者的情感變化和心理變化，體會作者的矛盾與痛苦，引導(dǎo)學(xué)生在面臨挫折和困難時做好抉擇，深入引發(fā)學(xué)生思考，并通過范文讓學(xué)生從現(xiàn)實生活之中提煉素材，融入更加深刻的人文情感。

（3）注重讀寫結(jié)合訓(xùn)練

該訓(xùn)練模式從某種意義上其實將學(xué)生日常的閱讀內(nèi)容和作文寫作整合起來，試圖達(dá)到雙贏狀態(tài)。即當(dāng)學(xué)生在閱讀某篇文章時，我們可以將每一次的閱讀行為的發(fā)生都視為作文寫作教學(xué)的訓(xùn)練過程，從文章素材選擇、用詞、結(jié)構(gòu)、寫作手法等多種角度進(jìn)行分析和思考，為學(xué)生的作文寫作奠定基礎(chǔ)。好的文章必然能對學(xué)生作文寫作起到正面作用，可以實現(xiàn)知識和技能在某種程度上的正遷移。相反，不好的文章則可以被視為“試錯”閱讀行為，為學(xué)生下一些的閱讀素材的選擇和寫作行為的開展提供“教訓(xùn)”，從而避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中被“同一塊石頭”絆倒。

結(jié)束語

在初中語文寫作教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，豐富學(xué)生的生活體驗，構(gòu)建系統(tǒng)化的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)體系，不斷提升寫作教學(xué)效率。

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