淺談主題閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

和福全

摘要：?jiǎn)卧黝}閱讀是學(xué)生自主接受和有效拓展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的重要過(guò)程。隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，單元主題閱讀教學(xué)的重要性越來(lái)越突出。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合單元具體內(nèi)容，以教材為基礎(chǔ)，積極研究分析單元主題閱讀教學(xué)策略，確保課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校與教師積極推進(jìn)的單元主題閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力雖有著積極的作用，但也存在許多問(wèn)題。例如，閱讀目的不清楚、觀點(diǎn)有偏見(jiàn)、缺乏有效閱讀方法等。結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，以期為閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：主題閱讀;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

語(yǔ)文是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的組成部分，教師們只有做好閱讀教學(xué)的創(chuàng)設(shè)工作，才算真正的綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)。語(yǔ)文作為一門(mén)充滿(mǎn)人文主義的學(xué)科，閱讀教學(xué)的更進(jìn)在一定程度上將語(yǔ)文理性化、科學(xué)化。單元化的語(yǔ)文閱讀課堂構(gòu)建的前提學(xué)生是課堂教學(xué)的主要構(gòu)成元素，在這種情況下，只有強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，整個(gè)課堂單元化的才能夠具備一個(gè)單元的前提。這時(shí)就需要使學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上產(chǎn)生興趣，這樣才能夠推動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)的單元進(jìn)行。面對(duì)這種情況，首先要對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生消除對(duì)教師的畏懼感，這樣課堂氣氛才能夠變得更加溫馨和諧。還應(yīng)通過(guò)靈活的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美。

一、引進(jìn)主題閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中采用主題閱讀的形式其實(shí)是通過(guò)對(duì)課文進(jìn)行分類(lèi)，從而進(jìn)一步的降低閱讀難度的一種教學(xué)方法。通常情況下，主題閱讀的分類(lèi)方式有三點(diǎn)，首先是體裁，例如記敘文、說(shuō)明文、議論文以及應(yīng)用文等，教師通過(guò)選用不同的題材從而進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生由外及內(nèi)的融入語(yǔ)文課堂，這一方面有利于學(xué)生訓(xùn)練思維能力，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生積極的參與到課堂的思考環(huán)節(jié)中，并且能夠?yàn)閷W(xué)生打下一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣基礎(chǔ);其次是類(lèi)型，講授閱讀課程過(guò)程當(dāng)中通常會(huì)遇到一些實(shí)用性、理論性以及學(xué)術(shù)性類(lèi)型的文章，通過(guò)靈活的區(qū)分文章的不同類(lèi)型一方面可以提高教師的教學(xué)效率，另外一方面還可以有助于教師更加便捷的創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注性;最后一點(diǎn)是文章的性質(zhì)，不同的文章具有不同的性質(zhì)，例如自然科學(xué)性、社會(huì)科學(xué)性、哲學(xué)性等，將文章的內(nèi)容進(jìn)行整理歸納可以在一定程度上大幅度的提升學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于不同文學(xué)內(nèi)容的閱讀興趣，除此之外，還有利于豐富學(xué)生的精神世界健全學(xué)生的人格。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文單元化的閱讀課堂構(gòu)建過(guò)程中存在的問(wèn)題

教師們的單元化閱讀教學(xué)意識(shí)薄弱，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量高低和教師的閱讀教學(xué)意識(shí)有很大的關(guān)系。然而，大部分教師們?cè)谶M(jìn)行備課的過(guò)程中，其閱讀教學(xué)意識(shí)相對(duì)薄弱，下意識(shí)的忽視了課本文章與各個(gè)單元之間的緊密聯(lián)系，使得單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)依然呈現(xiàn)“一團(tuán)狀”的現(xiàn)象，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)并未分解成一個(gè)個(gè)不同的部分。

三、小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀的改進(jìn)策略

（1）以文本為立足點(diǎn)確定閱讀教學(xué)主題

任何一項(xiàng)教學(xué)的開(kāi)端都應(yīng)該先進(jìn)行主題確認(rèn)，小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)更是如此。主題閱讀訓(xùn)練前第一步是選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)闹黝}。小學(xué)低段與高段的學(xué)生領(lǐng)悟力與認(rèn)知力是不一樣的，教師在確定單元閱讀教學(xué)主題時(shí)一定要注意層次性，一定要分層教學(xué)，這是主題確定的重點(diǎn)。

（2）強(qiáng)化思維訓(xùn)練

良好的閱讀氛圍能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極改善教學(xué)環(huán)境，利用學(xué)校環(huán)境打造多樣化的閱讀教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

（3）活動(dòng)多樣，強(qiáng)化閱讀氛圍

對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于其年齡階段的限制使得片面的閱讀行為只會(huì)添加學(xué)生對(duì)閱讀反感情緒，更嚴(yán)重的情況下學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀感到厭惡。相關(guān)教育從業(yè)人員為了能夠在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中使得學(xué)生能夠進(jìn)一步的提升對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)興趣，可以盡可能的結(jié)合多種資源開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)，通過(guò)在教室中創(chuàng)造具有文學(xué)色彩的閱讀氛圍以及濃郁的書(shū)香氣息，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣成為學(xué)生日后學(xué)習(xí)生活中不可或缺的組成部分。

結(jié)束語(yǔ)

要想充分做好小學(xué)語(yǔ)文單元化的閱讀課堂的構(gòu)建工作，需要教師們充分利用好手頭上的各類(lèi)資源來(lái)加強(qiáng)單元化的語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文單元化的閱讀課堂的同時(shí)還不能忘記和學(xué)生們聯(lián)絡(luò)感情、相互交流合作，為我國(guó)輸送優(yōu)質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。

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