深度學習視域下的小學語文閱讀教學策略

張玉琴

摘要：深度學習是指學生在教師的引導下主動地參與到學習中來，并借助腦海中已有的知識儲備建構出新舊知識之間的聯系，也就是對學習者思維品質的深入培養，并獲得高階思維能力的一種學習方法。深度學習理念的提出符合新課改的核心要求，是實現課程與教學改革的重要工具。傳統的小學語文教學中，普遍采取的教學措施都是以淺層化或機械化的方式開展教學，無法有效地刺激學生的思維發展，這也是深度學習理念應用的必要性。作為新時代的語文教師，我們要敢于創新和改變，不斷地尋找適合學生成長的教學措施，并不斷地更新自身的教學理念，引導學生建構自己的知識框架，增加自身的思維廣度和深度，培養其善于探索的能力。基于此，本篇文章對深度學習視域下的小學語文閱讀教學進行研究，以供參考。

關鍵詞：深度學習視域下;小學語文閱讀;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

深度學習是相比較之前淺層次學習而言的，其符合當前新課改對小學語文教育教學的訴求，可以使小學語文教學質量得到不斷提升。因此，作為小學語文教師，在閱讀教學中思考將深度學習理念融入其中的問題是很有必要的。

一、小學語文閱讀教學開展深度學習的特點

在小學語文閱讀教學過程中，建構師生之間的對話以及師生與文本之間的對話，不單單是一種接受式的學習策略，即理解文本大意、結構方式以及體會所蘊含的感情，而是要在此基礎上深入分析和整合文本與內容的特色，通過開展多樣化富有深度的閱讀實踐活動，讓學生在教師的巧引妙導之下不斷進行個性化的深刻體驗，反思感悟，從而找準有效而適切的適用于不同種類文本的多種閱讀策略，讓學生運用所學，學會正向遷移，學會自主思考，學會自主閱讀，學會由淺入深地挖掘文本內核，保持一種懷疑或者批判態度，進行個性化閱讀，由此，小學語文閱讀教學的深度學習才能達成。

二、深度學習視域下的小學語文閱讀教學策略

（一）重組結構化的學習內容

由表及里，深入探究。教師在重組學習內容的時候，應選取一個知識點，根據相關內容，由淺入深，將眾多零散的內容組合在一起，形成有內在邏輯的、結構化的內容。這樣的內容組合有兩個關鍵點：一是選擇一個合適切入點，這個切入點對其他知識來說必須能起到牽一發而動全身的作用;二是圍繞這個點，選擇一系列相關且合適的內容。例如，在《慈母情深》一課的教學中，教師可將“鼻子一酸”作為教學的關鍵點，讓學生在此基礎上進行深入的分析。基于此，教師還可以挑選母親工作的環境、狀態、給“我”錢的堅定等方面的內容，引導學生提取信息，自主感悟，從而體會母愛的偉大。

（二）有效感悟課文，引導學生深度思考

在新課改的背景下，教師要轉變角色，做學生學習的組織者、引導者和合作者，注重突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，讓學生有效感悟課文，引導學生深度思考。教師在教學過程中，必須要明確課程的重難點知識，帶領學生有效感悟課文，進行深度思考。教師要為學生搭建與作者溝通的橋梁，引導學生深入理解課文中所表現的思想感情，提升學生的理解能力和思維能力，開闊學生的眼界。作為一名語文教師，必須要與時俱進，不斷更新教學理念，優化教學結構，將課堂歸還給學生，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生更加自主地開展深度學習。

（3）利用信息技術，鏈接課堂內外

新課標強調小學語文閱讀教學必須加強課堂內外的溝通，利用一切有效的教育資源推動教學的實施和展開，并合理地開展一系列綜合性的學習活動，讓學生充分地融入課堂教學中。除此之外，也需要適當地增加學生的實踐機會，小學生本就對周邊的事物充滿了好奇心，對諸多的現象充滿了疑惑，其中大多數的問題無法立刻查閱書籍，這時候就需要憑借網絡技術，其自身擁有相當廣泛、全面的信息資源給課外閱讀學習搭建了一個很好的平臺。因此，教師應當注重對網絡技術獨有優勢的充分利用，指導學生如何正確地進行網上閱讀。

例如，在學習《只有一個地球》時，課堂上教師可以設計相應的問題，鼓勵學生大膽地說出自己的想法，以此來培養學生的語言表達能力，比如提問：“大家對只有一個地球這個題目怎么看待？自己如何保護我們的地球家園？”等相關的一些問題，這些問題對于學生而言是有足夠的回答能力的，可能在回答過程中表達得不是很全面，但是經過不同學生的補充回答，學生會逐漸認識到更深層的知識。接著教師可以為學生播放有關地球的視頻短片，讓學生在視頻中仔細地尋找自己想要了解的答案，對于這樣的視頻資源學生會表現得尤為積極，色彩鮮艷的視頻搭配有吸引力的旁白，學生仿佛跟隨攝像師在行走一樣。

結束語

總之，在小學語文閱讀教學之中運用深度教學理論實際上是提升學生閱讀素養的有效途徑，培養學生深度學習能力，使其積極探索，漸次培養和提高其閱讀能力以及閱讀教學的質量。

參考文獻

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