小學生數學思維發展的教學對策探討

李克光

摘要：數學思維是數學核心素養的重要組成部分。在新課程改革背景下，在課程教學中對學生的學科核心素養予以培育，已經成為一個明確的要求。因此，在核心素養培育視角下，自然也就需要對學生的數學思維進行培養。當前不少小學生的數學思維弱，存在多方面的問題。這就需要教師對學生的數學思維問題展開分析，通過有效手段優化教學，將數學思維培養融入教學。基于此，本篇文章對小學生數學思維發展的教學對策進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學生;數學思維發展;教學對策探討

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引言

現階段，很多小學數學教師都逐漸地認識到在小學數學課堂教學中培養小學生數學思維能力的重要性，并通過各種行之有效的策略在課堂教學中加強了對小學生數學思維能力的培養。提高小學生的數學思維能力，不僅可以幫助其更好地理解和掌握數學知識，同時還可以提高小學生學習數學知識的速度，有助于小學數學教學高效課堂的構建。

一、我國小學數學課堂教學的現狀

我國當前大部分小學數學課堂采用的教學模式仍然比較傳統，以教師為主導地位向學生傳播知識。很多小學數學教師教學目的就是完成教學任務，沒有充分對每一位學生的學習狀態的掌握程度進行了解。影響小學生學習數學積極性的原因有很多，數學本身難度較大、傳統的數學教學模式單一、課堂氣氛沉悶、數學教師沒有與學生進行良好的溝通等，對于小學生數學思維培養十分不利。數學是基礎學科之中邏輯性最強的一門，對于后續其他學科的學習至關重要。傳統應試教育為我國小學數學課堂帶來了很大的影響，判斷一個學生的好與壞通常都用成績來進行衡量，并沒有充分認識到學生綜合能力培養的重要性。由于世界觀還沒有完全形成，小學生學習數學的過程中遇到了困難、挫折與批評的時候容易產生消極的情緒，如果教師不能及時對學生進行鼓勵與安撫，很容易使小學生喪失學習數學的動力。為培養小學生數學核心素養，我國小學教師應改變課堂現狀，加強與小學生之間的溝通，從而充分調動小學生學習數學的積極性，全面提升小學生數學思維。

二、小學生數學思維發展的教學對策

（一）做好理論知識講解，打牢學生的思維基礎

數學思維的形成與發展，需要有相應的數學知識積累作為基礎。如果沒能積累下足夠的數學知識，那么數學思維水平就得不到提升。針對目前理論化的知識講解，教師需要對教學方式予以優化，以更加直觀的形式向小學生講解理論知識，加強學生的知識掌握，打牢思維基礎。比如，對“長方形的面積”進行教學時，就可以通過多媒體展示不同的長方形圖形，對每個圖形進行面積計算，引導學生從中總結出長方形面積計算的規則。這樣比直接告訴學生計算方法，學生掌握更加牢固。不僅如此，還可以在課堂上引入實物，結合實物對長方形的面積計算展開講解，進一步增強學生的理解。

（二）創設問題情景，激活數學思維

問題是激活學生思維的最佳方式。但由于受到年齡限制，小學生對于抽象、復雜問題的理解能力有限。為此，小學數學教師在設置問題時可以通過創設問題情景的方式，將數學問題具體化，以便于學生更好地理解，進而達到激活學生數學思維的目的。比如，教師可以將數學問題融入到生活化的教學情境中，然后引導學生從具體的情境中去發現和分析數學問題，并利用所學知識去解決情境問題，以此來促進學生數學思維的形成和發展。

（三）結合生活實際培養小學生的數學思維能力

小學數學學科知識自身就與實際生活之間存在著密切的關聯，并且學習數學知識的最終目的也是為了服務于生活。正因如此，教師在培養小學生數學思維能力的過程中，應該貼合小學生實際生活的設計教學內容，以此拉近小學生與數學知識之間的距離，促使小學生認識到數學知識源于實際生活。例如：小學數學教師在講《兩三位數的加法和減法》一課時，可以結合學校組織的實際活動對小學生進行計算訓練。學校最近要組織召開秋季賽跑活動，教導主任為大家購買了很多的獎品，一等獎為書包一個，價值85元，二等獎為課外書一套價值50元，三等獎為學習文具一套，價值25元。每個獎項均只有一個名額，這些獎品的總價值是多少呢？校長一共給了教導主任200元的經費，需要找回多少錢呢？通過這一生活化教學內容的設計，不僅可以有效地吸引小學生的注意力，同時還可以提高小學生的數學思維能力。

結束語

綜上所述，培養小學生的數學思維是新時期小學數學教學應當關注的全新要點。在小學階段加強對學生數學思維能力的培養，對于學生數學學習及今后的發展都具有重大意義。因而小學數學教師應加強對這一方面的研究和重視，并積極探索促進學生數學思維發展的方式和途徑，促進學生數學思維的形成和發展。

參考文獻

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