小學低年級數學教學中培養學生邏輯思維能力的思考

楊娟

摘要：數學邏輯思維是指學生能夠對數學現象進行觀察、分析、總結、概括等的能力，小學生的學習歷程比較短，學習習慣和學科思維的形成程度有限，所以需要教師在課堂活動中進行積極的引導和培養。但值得注意的是，與其他學習階段的學生相比，小學生的可塑性強，在小學階段形成的數學思維能力將會直接影響其今后長遠的數學學習生涯，所以在小學階段培養數學思維能力具有一定優勢，同時也是十分重要且必要的教學舉措。

關鍵詞：小學低年級數學;邏輯思維能力;教學策略;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

小學低年級是數學學習的啟蒙階段，這一階段的學習習慣和數學思維會給學生以后的數學學習打下基礎。為此，教師要充分結合學生的特點，創新教學方式，提升學生的數學學習興趣，讓學生在數學學習中進行獨立思考，從而提升學生的思維能力。

一、重視問題教學，提升學生思考能力

解決數學問題的過程，能夠進一步提升學生的思維能力。因此，小學數學教師在教學中要重視問題教學的應用，通過提問來讓學生進行深入思考，從而鍛煉其邏輯思維。對于低年級的學生來說，教師開展問題教學可以從以下兩個方面入手：一是結合生活實際創設有效問題。小學生的思維能力較差，而且生活經驗也比較少，如果直接根據數學知識進行提問，學生在理解上就會存在一定的難度;而結合生活實際能夠加深學生的理解，使學生進行深入的思考，從而提升學生的思維能力。二是所提出的問題要有一定的挑戰性，同時又不影響學生的積極性。總而言之，在小學低年級教學中，教師要充分結合低年級學生的特點，創新教學方式，使學生在數學學習中真正提升自己的思維能力。

二、在課中創設教學情境

在實際的數學教學中，小學學生的學習自制力相對較差，很難在數學課堂的全程集中精力學習。比如，比較容易受到周圍各種因素的影響，出現思想走神、做小動作等問題。數學教師可以利用學生的身心發展特點，在課堂中創設教學情境，使學生能在具體的情境中分析問題、解決問題，提高學生在數學學習中的專注力。數學教師要通過多樣化的教學手段，改變以往數學教學中枯燥、乏味的局面，使數學教學生動、形象起來，為學生的數學學習營造輕松、愉快的學習氛圍。在輕松的氛圍中學習，能提高學生學習數學的主動性，提高數學教學的效率。數學教師可以運用分角色扮演、小組合作學習、運用信息技術等形式創設教學情境，達到培養學生邏輯思維能力的目的。

三、適度分層教學，培養學生初步的邏輯思維能力

小學生的思維正處在發展變化的重要時期，不同的學生學習方法不同，理解能力不同，思維習慣也存在差異，這就要求我們在小學階段培養學生初步的邏輯思維能力時，必須分層要求，注意適度，逐步達標。例如，一年級只要求結合數的計算，通過實物操作，用教具演示和學生的學具操作，引導學生概括出把兩個數合并在一起求一共是多少用加法計算;從一個數里去掉一部分求還剩多少用減法計算。幫助學生形成初步理解加減法的意義，然后才利用加減法的意義解答簡單的加減法應用題。這樣的分層教學符合學生的實際接受能力，減少了學習中的困難。

四、將理論與實踐進行緊密的結合

將理論與實踐進行緊密的結合為了能夠促進學生對課本中數學理論知識的理解和應用，小學數學教師可以靈活地將理論知識與生活中的實際事例進行有機結合。如果學生深刻地認識到課本知識來源于生活，就能夠在學習數學知識時有意識地與實際生活進行聯系。實際和理論的結合不僅可以讓學生對數學知識產生更濃厚的學習興趣，還可以讓學生在思考數學問題時思維更加全面、合理和科學，甚至能夠靈活地實現舉一反三。因此，不斷強化理論和實際之間的聯系對學生的數學思維能力培養有十分深遠的意義。教師教授完數學理論知識后，尤其要培養學生對理論知識的應用能力，多次實際應用能夠讓學生逐漸形成完善的數學問題思考方式和正確的思考方向。

五、注重課下練習環節的開放性

課后練習環節能使學生對課堂中所學到的知識進行鞏固，有利于強化學生的數學學習。但是在實際的數學教學中，部分學生對于數學作業存在厭惡心理，經常用敷衍、應付的態度對待數學作業，草草了事，無法發揮數學作業的重要作用。其主要原因是部分數學教師忽略了對數學作業的設計，作業的布置過于枯燥，學生無法對數學作業產生興趣，成了學生數學學習中的負擔。為了使數學作業能發揮重要作用，數學教師要設計趣味性的作業，使學生能在作業中發揮創造性思維，主動探索數學問題，有意識地強化學生的邏輯思維能力，達到優化數學教學的目的。

結束語

思維能力是智力的核心，邏輯思維又是思維的重要組成部分，因此培養小學生初步的邏輯思維能力，對于開發學生的智力，提高學生素質有著重要的意義。本文對在小學低年級數學教學中培養學生邏輯思維能力的有效方式進行了詳細的闡述，希望可以起到一定的借鑒作用，進一步提高小學數學教學質量，強化小學生的邏輯思維能力。

參考文獻

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