小學數學教學中培養學生運算能力的探究

趙伶

摘要：數學具有解決問題的現實功能，這是毋庸置疑的。因此，對數學知識展開學習，根本目的就在于運用相關內容解決現實問題。縱觀過往的小學數學計算教學情況，我們不難發現學生學習積極性不足、運算能力薄弱等問題嚴重存在，在極大程度上制約了整體教學有效性的提高和運算能力培養目標的實現，限制了學生的數學核心素養均衡發展。面對該情況，教師有必要肩負起“培養學生良好數學運算能力”的責任，在提升自我的基礎上通過設計一系列更有效的教學方法引導學生學習并參與計算練習，培養其相關能力素養。

關鍵詞：低年級;小學數學;運算能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在新課改的背景下，學校注重培養學生的自主學習能力，小學階段是學生的初始萌芽階段，如果小學數學教師運用良好的教學方法，就可以讓學生學到更多的數學知識。數學對學生未來的發展有著重要的影響，因此對教師有更高的要求。小學數學教師想要讓學生學好數學，就應給學生打好數學基礎，對學生的數學運算能力進行有效培養，因此本文主要探索在小學數學教學中，怎樣對學生的數學運算能力進行培養。

一、小學生數學運算素養不足的影響因素

觀察并分析小學生在數學計算過程中出現問題的原因，我們不難發現其與缺乏系統的知識結構有著密不可分的聯系。數學是一門邏輯性十分嚴謹的學科，即便是在小學階段，學生學習的內容也有著極高的“關聯性”。但是，大多數小學生都尚未形成“將之前所學知識完全吸收到自身知識體系結構當中并內化為自身思想”的能力，這也就造成了一個問題出現——在后續運算中，他們難以調動之前所學知識為完成新的計算任務服務。久而久之，其運算素養的發展也就陷入了“困難”的狀態當中。再者，未形成良好的計算習慣也是影響其素養發展的關鍵因素。或是受自身學習態度影響，或是受過往形成的不良計算學習體驗影響，一些學生在運算中暴露出了缺乏耐心和細心的問題，重點表現在讀題的馬虎和書寫的潦草上，這均在一定程度上影響了他們的運算學習狀態和能力提高。

二、培養小學生運算能力策略

（一）加強數學錯題分析，優化質量

正所謂“知己知彼百戰百勝”，在小學數學教學中也是一樣，學生只有明白自己錯在哪兒了、怎么錯的才能更好地改正，更好地提升自己的運算能力。在實際的數學運算指導過程中，教師不僅要注重課本知識教學，還要引導學生展開錯題分析，引導其及時發現自己的問題，幫助其分析出現運算錯誤的原因，使其能更好地認知自己的問題，進而能有所側重、有努力方向地進行數學運算學習。例如，在班上，要求每一名小學生都要準備一個“錯題筆記本”，要求學生將自己在日常作業中、在實際考試中遇到的錯題摘抄下來，并讓學生用紅顏色的筆進行標注和修改，以有效加深學生的印象，使其明白自己“錯在哪里”：在進行退位減法計算時，有的學生只知道在前一位退1，卻在最后的運算結果中忘了減1;而在做進位加法運算時，有的學生則又忘了向前進一位……雖說這些錯誤都是一些馬虎大意的小問題，但是這些小問題一旦堆積起來會嚴重影響學生的運算能力發展。就此，我們不僅要讓學生在錯題本上記錄錯題，還要讓學生寫出自己的錯誤原因，并讓學生不定期地翻閱自己的錯題本，以在重復練習、反復強調、加深印象的過程中，有效改正學生在運算中存在的問題，促成其數學運算質量的有效提升。

（二）科學合理地創設教學情境

通常情況下來說，培養學生的運算能力和創造學習環境有著十分密切的關系，不同的學習環境，對學生所產生的影響也是不同的。因此在實際的教學過程中，小學數學教師要注重創設教學情境，在情境中提高學生的專注力和想象力，讓學生更好地學習數學知識，解決數學問題。創設情境就是通過系統化設置情境來推動教學氛圍，在情境中強調運用科學化和生活化的內容，引導學生快速融入其中。將課堂情境和計算科學地融合在一起，讓學生更直觀地感知數學計算內容，對計算規律進行準確掌握，通過實際訓練幫助學生增強運算能力。在創設教學情境時，小學數學教師還可以利用數學計算元素以及生活化舉例等多種方式，對情境的直觀和深度進行有效掌握，提高學生的感知能力。

結束語

綜上所述，小學是學生系統參與知識學習的初級階段，低年級的小學數學也是為小學生在將來更好學習數學知識打基礎的重要時期，進而作為新時期的小學數學教師，我們不僅要幫助學生打好數學運算的學習基礎，還要不斷優化教學策略，進而能主動參與數學學習、愿意進行數學運算，不斷提升其運算速度與運算準確率的同時，促成其數學學習綜合素養的發展，助力其將來更好、更高質量地參與數學學習！

參考文獻

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