“雙減”背景下小學(xué)語文課堂活動(dòng)的開展策略

方苗

摘要：在“雙減”政策下，教師要積極進(jìn)行語文教學(xué)方法的創(chuàng)新，立足于學(xué)生的實(shí)際需要，發(fā)展學(xué)生的愛好特長，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生的知識運(yùn)用能力，以此真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文技能。在具體的教學(xué)過程中，教師可以將情景教學(xué)、自由探究、課后實(shí)踐等方式進(jìn)行充分融入，讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中有效提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué);語文;創(chuàng)新

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

情景教學(xué)、自由探究、課后實(shí)踐是“雙減”政策下十分有效的小學(xué)語文教學(xué)方法。通過開展情景教學(xué)，學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力，借助生動(dòng)的畫面，對語文知識形成深刻的記憶與深入的理解，有效提高學(xué)習(xí)的效率;通過開展自由探究，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣點(diǎn)進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的拓展，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣;通過開展課后實(shí)踐，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱亩喾N特長進(jìn)行充分發(fā)揮，展開語文知識的靈活運(yùn)用，有效減輕課后作業(yè)壓力，培養(yǎng)多樣的語文能力。文本就具體談一談“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新策略。

一、進(jìn)行情景設(shè)置，提高學(xué)習(xí)效率

牢固記憶課堂知識是語文教學(xué)的重要任務(wù)。教師可以立足于小學(xué)生喜愛幻想的特點(diǎn)，根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行多種情景的設(shè)置，將多媒體資源和生活場景融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和聯(lián)想能力，對相關(guān)知識形成深刻的記憶與深入的理解，從而有效提高學(xué)習(xí)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》時(shí)，教師可以進(jìn)行多種情景的設(shè)置，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在閱讀“空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足而百平米的廠房，四壁潮濕頹敗”一段時(shí)，教師可以在多媒體上播放出工廠的環(huán)境圖片，學(xué)生一方面能夠體會(huì)到作者母親工作的艱辛，另一方面能夠感受到作者描寫的細(xì)致性。又比如，在閱讀“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”一句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“我們在生活中也有像作者一樣，有這樣的心情嗎？”學(xué)生可以回想自己與家人的生活經(jīng)歷，從而體會(huì)到作者對母親的感恩與愧疚之情。之后，教室還可以引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體中的圖片對文本的內(nèi)容進(jìn)行敘述，進(jìn)一步增強(qiáng)文本理解的全面性。在這樣的過程中，教師能夠設(shè)置多樣的情景，讓學(xué)生在想象與體驗(yàn)的過程中加深對課堂知識的記憶與理解，避免以背誦和抄寫的方式進(jìn)行知識鞏固，有效減輕學(xué)習(xí)壓力。

二、進(jìn)行自由探究，豐富知識修養(yǎng)

在“雙減”政策下，教師要給予學(xué)生更多自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，探究相關(guān)的知識，形成深厚的文化修養(yǎng)，以此提高對所學(xué)知識的理解深度。在具體探究的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對教材中各個(gè)單元的知識進(jìn)行結(jié)合，展開整體性的思考，以此讓學(xué)生同時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開多方面的探究活動(dòng)，豐富學(xué)生的知識修養(yǎng)。比如，學(xué)生能夠體會(huì)到詩歌的意境具有惆悵凄涼的特點(diǎn)。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“我們學(xué)習(xí)過的寫景詩歌還有怎樣的特點(diǎn)呢？教材中的其他詩歌也有這樣的特點(diǎn)嗎？”學(xué)生可以結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的《山居秋暝》和將要學(xué)習(xí)的《長相思》等詩詞展群文探究活動(dòng)。對這些詩詞的作者、詩詞的意境、詩詞中的字詞含義進(jìn)行廣泛學(xué)習(xí)，比較這些詩詞在畫面感和情感上的異同之處，從而有效拓展古詩詞學(xué)習(xí)的深度。在這樣的過程中，教師能夠給予學(xué)生自由探究的空間，讓學(xué)生對所需要學(xué)習(xí)的語文知識進(jìn)行全方位的聯(lián)系，構(gòu)建完善知識體系。

三、進(jìn)行課后實(shí)踐，拓展語文能力

“雙減”政策倡導(dǎo)，學(xué)生要走出課堂，走向生活，進(jìn)行廣泛的知識運(yùn)用，培養(yǎng)多方面的語文能力。因此，教師可以創(chuàng)新學(xué)生的課后作業(yè)形式，結(jié)合課堂知識布置給學(xué)生形式多樣的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生對多種語文能力進(jìn)行充分運(yùn)用，感受語文學(xué)習(xí)的豐富樂趣，全面提升語文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的課后作業(yè)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“我們生活中還有哪些區(qū)域和課文中描寫的自然環(huán)境十分相似呢？”由此，學(xué)生能夠在課后在周邊的自然環(huán)境中進(jìn)行散步與游覽，并借鑒文本中的寫作方法，描寫觀賞到的風(fēng)景，一方面提升對文本內(nèi)容的記憶，另一方面提高寫作能力。又比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“作者對祖父是怎樣的一種情感？我們可以像作者一樣體會(huì)到勞作的樂趣嗎？”由此，學(xué)生可以與家長一同進(jìn)行勞動(dòng)活動(dòng)，在勞動(dòng)的過程中聯(lián)系作者與祖父之間的故事，結(jié)合自身的經(jīng)歷深入體會(huì)作者對祖父的敬愛和對勞動(dòng)的熱愛。在這樣的過程中，教師能夠讓學(xué)生參與到形式多樣的課后實(shí)踐中，進(jìn)行語文技能的提升和道德品質(zhì)的培育，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

綜上所述：在“雙減”政策下，教師要從課堂教學(xué)與課后教學(xué)中積極進(jìn)行方法的創(chuàng)新，充分激發(fā)學(xué)生的想象力、探究能力與實(shí)踐能力，讓學(xué)生參與到多種活動(dòng)中，對語文知識進(jìn)行快速的記憶與深入的理解和靈活的運(yùn)用，有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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