淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學相融合的有效策略

張霖

摘要：在小學語文教學中，閱讀教學和寫作教學作為重點內容，綜合考查小學生吸收文字、表達文字的內在素養。小學階段是學生認知能力的起步階段，在這一階段能否做好閱讀和寫作的融合教學，決定了教師能否提高學生的閱讀能力，為學生進一步的寫作表達奠定基礎，綜合提高學生的文字素養。因此，語文教師需要科學地融合閱讀與寫作教學工作，為學生打造高效課堂，增強學生閱讀與寫作能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀;寫作;融合教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

語文是一門語言文字運用的綜合性課程，而這種綜合性的集中體現，就是讀寫能力的綜合，在小學語文教學中，雖然閱讀與寫作各有各的教學任務，但實際卻是相互依賴的，閱讀中積累的豐富的素材和形成的良好語感，是學生寫出優質文章的基礎，而反過來，寫作也可以幫助學生更好地理解文章，因此在小學語文教學中，教師應有效抓住讀寫契合點[1]。

一、轉變教學觀念，閱讀協同寫作教學

學生是學習的主體，也是閱讀和寫作的主體。建立閱讀和寫作的紐帶首先在于教師轉變傳統的教學觀念，發揮閱讀和寫作的協同作用。

比如，在學習《為人民服務》一課時，學生首先獨自體會作者透過文字想要表達的情感，“書讀百遍其義自見”，不受干擾的獨立思考是必要且有效的，對于感受到的情感學生要試著動筆寫下來，只有平時常讀常寫，考試中才不會面臨無話可寫的尷尬局面[2]。而教師要做的便是在學生獨立寫下體會的基礎上略加指點，通過分析手法技巧的使用層層深入，逐步引導學生由淺入深地與作者達成共感。在課外閱讀中同樣要注重閱讀和注解的結合，文字記錄可以加深閱讀者對閱讀物的印象，同時訓練其語言組織能力。其次，教師鼓勵學生照抄、背誦文章中出現的佳詞佳句，將他人優美的語句內化為自己的知識儲備。同一篇范文，不同的學生會有不同感悟體會，教師要把閱讀和寫作訓練的主動權交給學生，否則學生在課堂閱讀和寫作教學中很容易跟隨著教師的思路走，限制了學生本人獨到的思維發散。

二、在閱讀中積累寫作素材

教師需要鼓勵學生多積累寫作素材，以便提升學生寫作水平。一方面，教師需要向學生推薦一些優秀的書籍，讓學生閱讀書籍，進而積累寫作素材。另一方面，教師需要在教學過程中引導學生積累寫作素材。比如，在進行關于春天來了的寫作教學時，首先，教師需要引導學生剖析寫作主題、寫作思想等。其次，教師需要為學生推薦朱自清《春》這篇文章，讓學生勾畫出文章中的優美詞匯，并摘抄到語文本上[3]。其中，“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”“小草偷偷地從土地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”等語句的寫作價值比較高。所以，教師可以引導學生摘抄這些詞匯。最后，教師需要鼓勵學生把這些詞匯、語句應用到寫作之中。

三、用寫作體現閱讀成果

寫作凸顯閱讀成果[4]。一般而言，寫作水平高的學生，其閱讀能力比較強。在教學中，教師可以應用寫作體現閱讀成果，以便鍛煉學生閱讀與寫作能力。比如，在進行寫作教學時，首先，教師需要為學生布置討論任務，即讓學生根據某一個閱讀主題開展學習討論。其次，教師需要把學生劃分成一定數量的學習小組，鼓勵學生圍繞閱讀主題，開展交流與探討活動。在交流與探討的過程中，學生的思維不斷地碰撞，進而生成新觀點。最后，教師需要讓每個小組分享探討交流成果。

四、讀寫結合，發揮讀寫并行的紐帶作用

一方面，以讀促寫是在閱讀中豐富素材庫，為寫作提供素材，豐富的知識與材料是寫作的“源”和“根”。學生讀得多了就能在腦海中建立相關的素材庫，應對不同題材的寫作內容。這要求教師在進行閱讀教學的時候，要加深學生對于閱讀內容的印象，在閱讀中遇到的名人逸事，要給學生講明白，讓他們有深刻的印象，使學生在寫作中能夠借此發揮，從而給自己的作文增磚添瓦。不同題材的閱讀內容運用的寫作結構、常用的修辭手法也各不相同，教師要對其進行類型分類，幫助學生進行梳理和總結。

另一方面，以寫帶讀就是要在寫作中通過構建專屬于個人的思路框架應用于閱讀中，把自己帶入所讀文章的情境中去。教師要做的便是在旁引導，當學生感覺“書到用時方恨少”時，教師再根據學生的個性為學生推薦合適的優秀書籍，為其指明方向。同時，培養學生的問題意識，訓練學生帶著問題進行閱讀和寫作，常常練習，時時反思。只有這樣學生才更容易走進作品，更能夠與作者進行情感的交流，產生共鳴或爭論，完善深化閱讀和寫作行為。作為教師，應在作文教學中有意識地結合閱讀教學，例如在寫作題目的選擇上，盡量選擇一些貼近學生愛讀、常讀書籍的選題，督促學生在寫作中有目標地閱讀相關的文章，并將閱讀的收獲和感受以“寫”的方式表達出來，真正做到讀和寫的內在融合。

結束語

綜上所述，閱讀與寫作作為小學語文教學的兩大重要模塊，兩者之間是具有相互轉化、相互遞進作用的，讀可以促進寫，寫又可以內化讀。因此，在教學中不可將讀與寫割裂開來，為更好提升學生的語文綜合能力，教師要善于抓住讀寫的契合途徑，將閱讀與寫作結合在一起對學生進行教學，這也是本次課題研究的目的所在。

參考文獻

[1]王春秀.小學語文閱讀寫作一體化教學模式探討[J].新課程研究，2020（34）：85-86.

[2]繆劍彬.淺談小學語文讀寫結合的訓練方法[J].考試與評價，2020（12）：37.

[3]黃乾敏.小學語文教學中讀與寫有效結合的策略分析[J].考試周刊，2020（96）：27-28.

[4]桑海燕.小學語文閱讀與寫作高效課堂構建策略[J].新課程教學（電子版），2020（22）：35-36.