高中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

張漢東

摘要：探究教學(xué)模式能讓學(xué)生好奇的心理得到充分滿足，同時引導(dǎo)學(xué)生在激發(fā)主觀能動性的基礎(chǔ)上自主獲取并構(gòu)建物理知識，積極參與到物理科學(xué)探索活動中。

關(guān)鍵詞：高中物理;探究能力;策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、豐富理論知識教學(xué)，滲透科學(xué)探究思想

科學(xué)探究能力的培訓(xùn)并未限制在某一教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要貫穿于高中物理課堂始終，科學(xué)探究思想的滲透不能因為教學(xué)內(nèi)容的不同而被割裂。規(guī)律性和概念性較強(qiáng)的理論知識在以往的教學(xué)模式中難以讓教師找到一個合適的引入方法，但將科學(xué)探究要素引入其中，借助提問、猜想和聯(lián)系具體生活情境的方式就能順利地打開學(xué)生思維，在理論知識教學(xué)中滲透科學(xué)探究思想。以高一物理“功”概念教學(xué)為例，這一知識點對大部分高中生而言都比較抽象，教師在具體教學(xué)過程中可以直接拋出關(guān)于“功”的概念給學(xué)生，再結(jié)合生活中與“功”有關(guān)的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，通過舉例聯(lián)系實際的方式從感性層面上讓學(xué)生形成對“功”這個概念的認(rèn)知。

二、致力于強(qiáng)化實驗教學(xué)，重視科學(xué)實驗探究

一味地開展單一性知識講解教學(xué)不僅會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會限制學(xué)生思維能力的發(fā)展。高中物理作為一門抽象性學(xué)科，有必要結(jié)合物理實驗教學(xué)的熏陶來培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力，同時在實驗過程中強(qiáng)化科學(xué)探究能力。以“電磁感應(yīng)”這一課時內(nèi)容為例，教師可以合理地使用相關(guān)器材進(jìn)行課堂實驗演示，讓學(xué)生通過細(xì)心觀察來總結(jié)產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的條件，學(xué)生基于新鮮感和好奇心會主動積極地參與到實驗探究中。在嘗試各種方式的過程中，盡管只有部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)了電流的存在，但探索的過程是愉快的;另一方面，實驗教學(xué)直接創(chuàng)造了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的條件，增強(qiáng)主觀意識是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力提升的重要基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)有趣問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，高中物理教師可以圍繞學(xué)生知識儲備、具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知能力和心理接受程度巧設(shè)有趣的教學(xué)問題情境，讓學(xué)生基于主觀能動性參與到物理課堂學(xué)習(xí)中。激發(fā)興趣是開展學(xué)習(xí)的第一步，教師一定要確保問題情境的趣味性，最大化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，與此同時還要充分了解學(xué)生的各方面情況，在學(xué)生已掌握的物理知識基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生的性格特征和興趣愛好點進(jìn)行物理問題提問，關(guān)鍵在于提問的層次性和梯度性，照顧到不同基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，保證每個不同的學(xué)生個體都能基于自身能力參與到物理探究過程中并獲得解決問題的成就感，這樣的做法也一并確保了對課堂上每個學(xué)習(xí)主體的尊重。

四、有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)科學(xué)研究能力

高中物理教學(xué)中的科學(xué)探究能力培養(yǎng)離不開有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。能力與方法屬于相輔相成的關(guān)系，兩者之間聯(lián)系緊密。熟練掌握探究方法是基礎(chǔ)，提升能力是后續(xù)發(fā)展。要想通過高中物理課堂培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。人們在對物理問題的探究學(xué)習(xí)過程中，不管是發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑和猜想、搜集信息，還是開展論證、作出解釋，無論哪個環(huán)節(jié)都要運用到物理學(xué)方法，物理學(xué)方法的探究基礎(chǔ)是觀察和實驗，從合理層面展開想象和猜想，以科學(xué)的態(tài)度去理解抽象的物理知識，再配合數(shù)學(xué)工具將實驗結(jié)論和規(guī)律進(jìn)行總結(jié)和歸納。物理學(xué)方法有很多，常用的方法是實驗法、觀察法、假設(shè)法、對比法和數(shù)學(xué)分析法等。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同選擇適宜的方法，可并用、可疊用，重點在于逐步讓學(xué)生靈活地掌握并使用科學(xué)的研究方法，讓其融為學(xué)生自身的可以延伸應(yīng)用到多學(xué)科學(xué)習(xí)中的一種能力。

五、優(yōu)化反思與評價效果

改善教學(xué)效果離不開定期的歸納總結(jié)，教師應(yīng)加強(qiáng)反思教學(xué)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思所學(xué)知識，讓學(xué)生將其重新整合，找出有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，將其串聯(lián)起來，當(dāng)天進(jìn)行總結(jié)，并階段性地對整體內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生在查缺補漏的過程中逐漸形成系統(tǒng)化的科學(xué)思維。另外，教師要科學(xué)地評價學(xué)生，除了“成績”這一傳統(tǒng)指標(biāo)，教師在評價學(xué)生時更應(yīng)該將思維能力納入其中，在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄，對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法等進(jìn)行客觀評價，從而提升學(xué)生的科學(xué)思維能力。

六、引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，強(qiáng)化物理實驗探究學(xué)習(xí)

在高中物理實驗探究教學(xué)模式下，教師還必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)按照教材上的實驗方案、實驗步驟開展實驗教學(xué)的方法。在強(qiáng)化學(xué)生物理實驗探究能力培養(yǎng)的時候，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的物理知識水平、思維能力等，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，促使學(xué)生在設(shè)計實驗方案的過程中，強(qiáng)化實驗探究學(xué)習(xí)效果。在這一過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生之間通過合作和交流，積極尋找最佳的實驗設(shè)計方案，使學(xué)生在交流的過程中優(yōu)化實驗方案設(shè)計效果，最終提升自身的實驗探究能力。以“靜摩擦力方向的判定”的探究式實驗教學(xué)為例，由于學(xué)生對兩個靜止物體之間的相對運動趨勢、摩擦力的方向很難想象到，基于此，教師在引領(lǐng)學(xué)生開展探究實驗的時候，就引領(lǐng)學(xué)生借助兩支牙刷上下的刷毛進(jìn)行對齊，針對一個牙刷施加外力，使牙刷不發(fā)生相對運動，引領(lǐng)學(xué)生在具體的觀察中，將靜摩擦力的方向展現(xiàn)出來。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活中常見的實驗素材，自行設(shè)計實驗方案、明確實驗步驟等，確保設(shè)計出來的實驗方案具有極強(qiáng)的可操作性，最終促使學(xué)生在實驗探究的過程中，不斷提升自身的實驗探究能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王真真.高中物理探究式實驗課堂的構(gòu)建[J].啟迪與智慧（中），2020（07）.