“扣好人生第一?？圩印?/h1>
2021-01-04 13:13:41易薛璐
小作家報·教研博覽 2021年53期
易薛璐
摘要：近年來，許多鄉村勞動力流入城市，導致留守兒童的數量增多，由于缺少了父母的關愛，留守兒童的心理健康問題越來越嚴重，學習能力和學習興趣在逐漸降低。本文將以《“扣好人生第一粒扣子”——留守兒童學困生轉換策略研究》為題，從鄉村留守兒童學困生產生的原因入手，從幾個方面分析留守兒童的心理問題，尋找他們成為學困生的根本原因，并且提出幾點留守兒童學困生轉化的有效策略，促進留守兒童心理健康發展，幫助留守兒童學困生實現自我轉化。
關鍵字：小學心理健康教育? ?留守兒童學困生? ?轉換策略
中圖分類號：A 文獻標識碼：A
一、鄉村小學留守兒童學困生產生的原因
通過對我國留守兒童心理健康調查研究發現，鄉村小學留守兒童的心理健康都存在一定的問題和狀況，這也就導致留守兒童學困生產生的原因錯綜復雜，本段將從以下三個方面來詳細闡述鄉村小學留守兒童學困生產生的主要原因。
（一）學生自身方面
處于小學階段的學生，他們的生理年齡和心理年齡都相對較小，在遇到一些的大的問題和困難時，會自覺的依賴父母，但由于留守兒童在年齡很小的時候就從父母的身邊離開了，長期和爺爺奶奶生活，這就導致他們在遇到生活上、學習上的難題時，沒有辦法和家長及時的交流與溝通，無法傾訴自己內心的感受，這樣長期下去，他們不僅性格會變得越來越孤僻內向，不和其他人溝通交流，甚至在學習上，他們也會越拉越多，跟不上教師教學的節奏，逐步步入學困生行列。
（二）家庭教育方面
留守兒童的父母大部分都是因為家庭的經濟原因而選擇去外地打工，他們大部分就被留在爺爺奶奶身邊，由他們照看，古話都常說“隔輩親”，爺爺奶奶比較溺愛孩子，在學生的學習方面并不是非常的重視，再加上他們大部分都沒有受到過義務教育，他們基本屬于“文盲”狀態，留守兒童慢慢長大后，和他們的交流存在一定的障礙，甚至在學習方面，他們沒有辦法給學生給予相應的幫助，這就導致留守兒童帶上了學困生的帽子。
（三）學校教師方面
由于鄉村小學所獲得的義務教育投入資金不足，他們的基礎教育設備都比較缺失有限，那就更沒有辦法去落實對鄉村留守兒童的教育和照顧，同時教師的時間和精力是有限的，他們對留守兒童的關心大部分都是心有余而力不足，在學校教師雙重的影響下，留守兒童在義務教育過程中受到關愛太少，容易產生煩躁、焦慮、苦惱等心理健康問題，這些問題在一定程度上決定著留守兒童學困生的產生。
二、轉換鄉村小學留守兒童學困生的有效策略
（一）、在心理和情感方面給予關注和愛
對于鄉村學校來說，留守兒童的數量占比很大，班級中存在的各個方面的問題都比較多，班級氛圍也比較緊張，因此，在教學過程中，教師要及時的關注學生的學習情況和心理情況，給與留守兒童學生更多的關愛和照顧，培養學生的自信心。在學校中，教師要和留守學困生做朋友，與他們分享生活中遇到的有趣的事情，幫助他們解決學習上的一些問題，要對學生多一些幫助和信任，少一些指責與訓斥，多站在學生的角度看待問題，讓留守學生能夠將老師當作父母，體會到被關愛的感覺，使得學生的身心能夠健康的發展，同時提高留守學困生對學習的重視程度，讓他們在學習上擺正態度，實現自我轉化。
例如，在教學課堂中，教師可以經常提問留守兒童學困生，督促他們的學習，讓他們感受到教師的關愛，在心理和情感方面給他們更多的關注，讓他們能夠自己主動的投入到學習中去，激發他們對學習的興趣。在他們被欺負時，教師要及時的保護他們，給他們做心理疏導，讓他們的心理健康發展，早日擺脫學困生的帽子、走出學困生的行列。
（二）、鼓舞賞識留守兒童，改變學習狀態
留守兒童學困生的形成原因非常復雜，其中主要的一個原因就是留守兒童因為心理問題導致學習成績下降，學習興趣缺失，所以想要幫助學困生實現自我轉化，改變他們的學習狀態就要經常關心和鼓舞他們，帶領他們參加班級集體活動，讓他們與同伴和老師打成一片，消除他們的自卑心理和逆反心理。同時，教師也可以在班級里成立學習小組，將學困生和優等生放到同一個小組，讓他們相互學習，共同進步，并且教師要經常鼓舞留守兒童學困生，讓他們認識自身與別人存在的差異，為他們重新樹立信心。
例如，在小組合作討論時，教師就可以帶領優等生一起鼓勵留守兒童學困生大膽發表他們對問題的看法和觀點，要懂得賞識他們身上的優點，幫助他們樹立自信，讓他們與優等生展開激烈的討論，從中學習和借鑒別人思考問題的方式，改變學困生的學習狀態，使之形成一種主動學習的意識，提高他們的學習成績。
（三）、家校結合，改善教育環境與方法
在某種程度上，鄉村留守兒童學困生形成的原因與其家庭教育有一定的關系，留守兒童他們在年齡很小的時候，父母就離家去外地打工了，他們一年也見不上幾次面，他們之間的情感關系都比較疏遠，解決問題要從根源出發，因此，小學教師在轉換鄉村留守兒童學困生時，可以從其家庭教育入手，來完美實現其學困生的轉化。
例如，教師可以通過QQ、微信等互聯網平臺，建立留守兒童家長群，每天在群里給家長分享留守兒童在校學習的照片和視頻，并及時的向家長反映學生的心理健康狀況，讓留守兒童家長對留守兒童在校的情況有一個大概的認知和了解，然后在和孩子電話交流時，能給予一定的幫助。
參考文獻
[1]甘露.農村小學留守兒童學困生的轉化探究[J].求知導刊.2018（29）.
[2]姚春輝.農村小學留守兒童心理健康教育策略[J].中國高新區，2019.
[3]史永杰.農村小學留守兒童心理健康教育策略研究[A].學周刊，2019（05）.
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關鍵字：小學心理健康教育? ?留守兒童學困生? ?轉換策略
中圖分類號：A 文獻標識碼：A
一、鄉村小學留守兒童學困生產生的原因
通過對我國留守兒童心理健康調查研究發現，鄉村小學留守兒童的心理健康都存在一定的問題和狀況，這也就導致留守兒童學困生產生的原因錯綜復雜，本段將從以下三個方面來詳細闡述鄉村小學留守兒童學困生產生的主要原因。
（一）學生自身方面
處于小學階段的學生，他們的生理年齡和心理年齡都相對較小，在遇到一些的大的問題和困難時，會自覺的依賴父母，但由于留守兒童在年齡很小的時候就從父母的身邊離開了，長期和爺爺奶奶生活，這就導致他們在遇到生活上、學習上的難題時，沒有辦法和家長及時的交流與溝通，無法傾訴自己內心的感受，這樣長期下去，他們不僅性格會變得越來越孤僻內向，不和其他人溝通交流，甚至在學習上，他們也會越拉越多，跟不上教師教學的節奏，逐步步入學困生行列。
（二）家庭教育方面
留守兒童的父母大部分都是因為家庭的經濟原因而選擇去外地打工，他們大部分就被留在爺爺奶奶身邊，由他們照看，古話都常說“隔輩親”，爺爺奶奶比較溺愛孩子，在學生的學習方面并不是非常的重視，再加上他們大部分都沒有受到過義務教育，他們基本屬于“文盲”狀態，留守兒童慢慢長大后，和他們的交流存在一定的障礙，甚至在學習方面，他們沒有辦法給學生給予相應的幫助，這就導致留守兒童帶上了學困生的帽子。
（三）學校教師方面
由于鄉村小學所獲得的義務教育投入資金不足，他們的基礎教育設備都比較缺失有限，那就更沒有辦法去落實對鄉村留守兒童的教育和照顧，同時教師的時間和精力是有限的，他們對留守兒童的關心大部分都是心有余而力不足，在學校教師雙重的影響下，留守兒童在義務教育過程中受到關愛太少，容易產生煩躁、焦慮、苦惱等心理健康問題，這些問題在一定程度上決定著留守兒童學困生的產生。
二、轉換鄉村小學留守兒童學困生的有效策略
（一）、在心理和情感方面給予關注和愛
對于鄉村學校來說，留守兒童的數量占比很大，班級中存在的各個方面的問題都比較多，班級氛圍也比較緊張，因此，在教學過程中，教師要及時的關注學生的學習情況和心理情況，給與留守兒童學生更多的關愛和照顧，培養學生的自信心。在學校中，教師要和留守學困生做朋友，與他們分享生活中遇到的有趣的事情，幫助他們解決學習上的一些問題，要對學生多一些幫助和信任，少一些指責與訓斥，多站在學生的角度看待問題，讓留守學生能夠將老師當作父母，體會到被關愛的感覺，使得學生的身心能夠健康的發展，同時提高留守學困生對學習的重視程度，讓他們在學習上擺正態度，實現自我轉化。
例如，在教學課堂中，教師可以經常提問留守兒童學困生，督促他們的學習，讓他們感受到教師的關愛，在心理和情感方面給他們更多的關注，讓他們能夠自己主動的投入到學習中去，激發他們對學習的興趣。在他們被欺負時，教師要及時的保護他們，給他們做心理疏導，讓他們的心理健康發展，早日擺脫學困生的帽子、走出學困生的行列。
（二）、鼓舞賞識留守兒童，改變學習狀態
留守兒童學困生的形成原因非常復雜，其中主要的一個原因就是留守兒童因為心理問題導致學習成績下降，學習興趣缺失，所以想要幫助學困生實現自我轉化，改變他們的學習狀態就要經常關心和鼓舞他們，帶領他們參加班級集體活動，讓他們與同伴和老師打成一片，消除他們的自卑心理和逆反心理。同時，教師也可以在班級里成立學習小組，將學困生和優等生放到同一個小組，讓他們相互學習，共同進步，并且教師要經常鼓舞留守兒童學困生，讓他們認識自身與別人存在的差異，為他們重新樹立信心。
例如，在小組合作討論時，教師就可以帶領優等生一起鼓勵留守兒童學困生大膽發表他們對問題的看法和觀點，要懂得賞識他們身上的優點，幫助他們樹立自信，讓他們與優等生展開激烈的討論，從中學習和借鑒別人思考問題的方式，改變學困生的學習狀態，使之形成一種主動學習的意識，提高他們的學習成績。
（三）、家校結合，改善教育環境與方法
在某種程度上，鄉村留守兒童學困生形成的原因與其家庭教育有一定的關系，留守兒童他們在年齡很小的時候，父母就離家去外地打工了，他們一年也見不上幾次面，他們之間的情感關系都比較疏遠，解決問題要從根源出發，因此，小學教師在轉換鄉村留守兒童學困生時，可以從其家庭教育入手，來完美實現其學困生的轉化。
例如，教師可以通過QQ、微信等互聯網平臺，建立留守兒童家長群，每天在群里給家長分享留守兒童在校學習的照片和視頻，并及時的向家長反映學生的心理健康狀況，讓留守兒童家長對留守兒童在校的情況有一個大概的認知和了解，然后在和孩子電話交流時，能給予一定的幫助。
參考文獻
[1]甘露.農村小學留守兒童學困生的轉化探究[J].求知導刊.2018（29）.
[2]姚春輝.農村小學留守兒童心理健康教育策略[J].中國高新區，2019.
[3]史永杰.農村小學留守兒童心理健康教育策略研究[A].學周刊，2019（05）.
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