探討初中數學分層次教學模式的應用

母永莉

摘要：分層教學以因材施教為基本原則，將教學目標、教學對象分層，推動教學過程層，使不同層次的教學目標、不同層次的教學對象相互協調，使全體學生在各自原有知識水平的基礎上得到充分發展，使各層次的學生得到應有的重視，最終達到各層次學生的最佳發展，也符合數學核心素養對數學教學的要求。因此，廣大初中數學教師應從根本上更新觀念，推進教學方法的改革，落實新課改的理念和新課標的要求，靈活運用分層教學，提高初中數學教學的實效性。

關鍵詞：分層次教學模式;初中數學教學;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

隨著素質教育的普及和新課程改革的全面展開，傳統的以傳授知識為主要內容的教學模式已不能適應教學發展的要求，信息時代對人的培養與教育需要拋棄一切陳舊的教學方法。在數學教學中，不僅要把基礎學科知識傳授給學生，還要培養學生的綜合素質，分層教學能有效地促進數學教學目標的達成和數學教學功能的發揮。為此，本文結合教學實踐經驗，從根據學生能力分層、根據教學內容分層、課堂評價設置分層三個維度，系統分析了分層教學模式在初中數學教學中應用的具體方法和科學策略。

一、根據學生能力分層次學習

合理地將學生分層是實施分層教學的先決條件。中學數學教師在認真全面地分析本班學生的學習能力、心理特點及實際情況的基礎上，做了分層教學的先決條件。二是科學地將學生分層;在分層教學中，教師不是單純地把學生的學習成績作為唯一的評價標準，而是要綜合考慮學生的接受能力、學習特點、個性特征、抗壓能力、發展潛力等多方面因素，把學生看成一個整體，再把學生分成A、B、C三個層次。另外，教師還應根據學生的日常學習狀況、心理狀態和平時的測驗情況，適時地對各層次成員進行調整，以發揮激勵學生努力學習、積極進步的作用。

比如，在教《有理數乘除法》時，初中學生受多種因素的影響，導致學習水平的分層，如果老師不注意學生之間存在的差距，那么，隨著時間的推移，學習差距就會越來越大，因此，應該在教學中積極推行分層教學。第一，筆者根據學生的學習水平分為A、B、C三個層次，A層次主要由學習能力強的學生組成，B層次主要由學習能力一般的學生組成，C層次主要由學習基礎差的學生組成。在分層完成之后，筆者再根據課程內容制定教學目標，以滿足不同層次學生的學習需要，這對學習基礎差的學生來說，起到了非常重要的作用。以學生能力分層為基礎，鞏固了學生的基礎;

二、根據教學內容分層次進行

在教學內容上，主要是向學生傳授和講解知識，學生的學習能力、理解能力存在差異，如果不將教學內容進行分層，很容易造成學生學習機會不均等，造成“優中選優，差中選差”的現象。針對此，初中數學教師應根據學生的具體發展和學習狀況進行分層，確定分層的教學目標，提出差異化的教學要求，然后對具體的數學課程教學內容進行分層，使教學內容更能適應不同層次的學生，真正做到有針對性，讓每個學生都能掌握學習時機，擁有自主探究的平臺。

比如，在講授《從算式到方程》時，上課結束后，筆者先讓學生預習本節課的學習內容，熟悉《從算式到方程式》的知識內容，這個階段的大部分學生都能完成，然后筆者針對課后的重點進行講解，引導學生學習重點知識。在此過程中，學生之間的隔閡開始顯現，此時，筆者將針對教材內容進行引導，先鞏固學生的基礎知識，然后逐步強化學生對知識的理解。通過對教學內容進行分層，提高了學生的學習效率;

三、設置課堂評價的層次結構

評估是教學活動的重要環節，是教師判斷和反饋學生學習行為的重要依據，是激發學生學習積極性、激發學生學習熱情的重要手段。所以，初中數學教師應該進行分層課堂評價。特別是，教師需要對學生的學習過程進行分級評價，即對不同層次的學生提出不同的評價標準，使每個學生都能得到公平、合理的評價。此外，還應保證分層評價的多樣性，既包括教師對學生的評價，也包括不同層次學生之間的評價，既要注重學生對數學基礎知識的掌握，又要注重情感、態度、能力等多方面的培養和提升，最終使每個學生都能在原有的基礎上得到提高和提高，促進不同層次的學生個性化、全面發展。

比如，當教授《解一元一次方程》時，許多教師在課堂上忽略了課堂評價環節，事實上，無論是傳統教學還是分層教學，課堂評價都會影響學生的學習發展。因此，筆者將根據學生的課堂表現來評價學生，例如，針對A層學生，筆者將根據學生的探究能力的發展來評價學生，對于B層學生，筆者將根據學生對所學知識的掌握程度來評價學生，而C層學生將根據學習態度和掌握程度來評價學生。因此，筆者通過設定課堂評價等級，激發學生的學習熱情。

總之，分層教學是新課程改革對學生提出的全新要求，它能滿足學生個體不同的學習需求，體現因材施教的教學理念，能促進學生多元智能的發展。作為一名初中數學教師，必須掌握足夠的理論知識、較強的人格魅力和較高的教育素養，把握新課改的創新思維和觀念，并結合實際的學情，推進根據學生能力分層、根據教學內容分層、設定課堂評價分層等策略的實施和應用，從而構建科學穩定的分層教學模式，以適應不同學生的不同需要，使每一位學生在原有的基礎上得到適應發展和進步。

參考文獻

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