普通高中學生發展指導制度的基本架構分析

姚海華

摘要：學生發展指導是指學校為學生提供的一系列指導服務，以促進學生的全面和個性化發展，它已成為許多國家和地區現代學校教育的三大功能之一。最初的學生定向以專業指導為基礎，但經過幾十年的改革和發展，它在內容、觀念、模式、個人等方面都發生了很大的變化和擴展。本文通過對贛州市普通高中學生發展指導理論研究的實踐來提高高中教師教育理念和高中學生的自身綜合素質。

關鍵詞：普通高中;學生發展指導制度;基本框架

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

通過查閱高中生發展理論研究的文獻資料可知國內外有很多學者在開展學生成長方面做了廣泛研究，但是有關如何結合地方高中學生個體差異開展發展路徑研究方面的文獻資料比較少。在我國，雖然一些地區對普通高中學生的發展取向進行了一些探索，但普通高中學生的發展取向還存在很多問題，比如政策法規沒有建立，不夠科學，專業性不強等。建立適合我國普通高中學生的發展指導體系迫在眉睫。本文分析了我國高中生發展指導制度的基本框架，通過制度化要求為贛州學生及老師的發展提供標準化和有效的指導。

一、從模仿到改造的制度創新

國外的學生發展指導體系已經比較成熟。一開始是為了解決當時的就業矛盾和心理問題，經過一百多年的發展，學生發展取向的內涵和外延在整體上都在進步。具體而言，幾乎所有國家都將個人生活、學術指導、心理健康教育和專業指導視為學生發展。我們需要的是“選擇性參考”由于教育制度和文化歷史的差異，在學習歐美國家成功教育經驗的同時，我們無法學習到完整的內在體系。“學生發展指導系統”在中國并非“零起點”。它在二十世紀二十年代初傳入中國，但由于歷史原因，早期職業指導在中國的影響和輻射非常有限，內容也沒有完成專業指導向一般指導的轉變。如今，中國的普通學校并非沒有輔導，而輔導作為普通中學的基本教育職能，已經分散到高中院校的學習和學生生活中。目前，許多高中的心理健康咨詢、生活和道德指導以及選課指導都可以歸為學生指導。然而，這些指導方針大多暗含日常教育，缺乏專業性、系統性和相關性。

二、教育需求決定教育市場

任何教育改革都是由新的教育需求引發的，因此教育需求決定了制度市場的規模。“同質化”正逐步走向“多元化”，學生水平參差不齊，個體發展差異明顯。他們在各個方面都處于培訓和提高的過程中，他們需要自我實現和心理健康，他們將繼續產生不同層次、不同方面和不同強度的需求，只有盡可能滿足這些需求，我們才能從個人發展順利過渡到下一階段。學生發展指導體系應充分考慮中國高中學生面臨的現實需求，努力實現指導內容的相關性和導向創新，并努力將其轉化為緩沖區“服務器”引導學生發展。當然，實現這一目標無疑是系統創造者面臨的重大挑戰，科學的態度和“先關心，后享受”的精神將有助于最終實現這一目標[1]。

三、綜合素質需求決定架構精神

任何教育改革都是由新的教育需求引發的，教育需求決定了制度市場的規模。美國社會學家丹尼爾·貝爾將人們的需求分為兩個層次：需求和欲望。“必要性”是所有人作為同一物種的成員都應該擁有的東西，“欲望”代表不同的個人興趣和偏好。我國高中生的發展不容樂觀，“同質化”正逐步走向“多元化”，學生水平參差不齊，個體發展差異明顯。他們正在進行各方面的培訓和改進，他們需要自我實現和心理健康，它們將繼續產生不同層次、不同方面和不同強度的需求。只有盡可能滿足這些需求，我們才能從個人發展順利過渡到下一階段，學生發展指導系統應充分考慮中國高中學生面臨的實際需要，努力實現指導內容的相關性和創新性，努力將其轉變為“服務器”引導學生發展的緩沖區。當然，對于系統創建者來說，實現這一目標無疑是一項重大挑戰，科學的態度和“先關心，后享受”的精神將最終幫助實現這一目標。[2]

四、多方助力鞏固制度架構

這里的教育政策和法規不僅包括為實現教育目標而制定的行政指導方針，還包括立法機關授權的一系列規范性文件，如法律、法規、規章和教育決議。相反，學校應根據教育政策法規的要求，參照普通學校的教育管理制度，建立一系列相關的教育制度和學校管理制度。包括組織體系和具體管理方法，指導教師和指南之間的關系，提供指導的方式，學校領導制度，學校管理組織的建立和與學生導向相關的責任，《非正規教育規則》從教育價值觀的角度審視學生發展的指導體系，即讓所有社會成員“深刻認識”學生發展的指導需求，這是“潛規則”教育部。事實上，非正式制度的“內生”特征使其比正式制度更根深蒂固、更受歡迎，其社會影響也更持久。在當前我國升學教育價值觀短期內難以提高的環境下，在普通中學實施學生發展指導體系的過程中，不可避免地要觸動傳統教育的“敏感神經”。因此，只相信制度和制度等形式規則的完善，將只是簡單、僵化地嫁接，為了解決教育系統之間的沖突，打破現有的體制障礙，真正實現與普通中學教育系統的“融合”，學生發展指導應該得到學校、社會和家庭的理解，以達到就其重要性達成“共識”，并形成微妙的“承認”。

結語

本文從學生發展制度的源起、制度應用的市場、制度的精神以及該如何實施制度這幾個方面簡要分析了普通高中學生發展指導制度的基本架構。旨在激發學生參與學校組織的發展路徑的積極性，讓學生在參與實踐活動過程中對自身問題有更深入了解，并在實踐過程中實現自身綜合素質的有效改善。同時對于教師來說：更新高中教師教育理念，對優化發展路徑實現高中生綜合素質改善方面的重要性認識，提升教師的教育能力[3]。

參考文獻

[1]胡健.普通高中學生發展指導制度的基本架構[J].教學與管理，2011（31）：10-12.

[2]阮成武.基礎教育改革如何在基本制度上突破[J].中國教育學刊，2009（12）：7-10.

[3]王學剛.推進普通高中多樣化發展的思考與實踐[J].基礎教育參考，2013（03）：18-19.