情境教學(xué)法在初中歷史課堂的應(yīng)用探析

宋艷龍

摘要：素質(zhì)教育理念背景下，初中歷史教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)科素養(yǎng)，注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以新時(shí)代背景下，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該合理的使用情境教學(xué)法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶領(lǐng)學(xué)生深入投入到課堂學(xué)習(xí)與研究中，使得學(xué)生能夠在課堂上能夠緊隨教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，一步步的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探索與研究，從而掌握基本知識(shí)的來(lái)源，從而提升初中歷史課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中歷史課堂;應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著初中歷史學(xué)科知識(shí)難度的不斷增加，初中歷史教材中的基本知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)變得更加抽象，更不易于學(xué)生的理解與體會(huì)。為了有效地提升初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)該合理的運(yùn)用情境教學(xué)法，充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，積極的在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。還能有效地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入的研究，對(duì)初中歷史教學(xué)效率的提升也有著深遠(yuǎn)的意義。

一、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在當(dāng)今時(shí)代背景下，教師并沒(méi)有注重對(duì)相關(guān)史料的引用與講解，不利于加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的印象，也無(wú)法有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史情懷與歷史責(zé)任感，嚴(yán)重降低了歷史初中歷史教學(xué)的效率，同時(shí)，在應(yīng)試教育背景影響下，教師們往往代理學(xué)生在教材上對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)化，然后要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化地背誦與記憶，這樣一來(lái)，不利于使得學(xué)生無(wú)法真正地掌握初中歷史教材中的相關(guān)知識(shí)，無(wú)法形成一個(gè)完整的歷史知識(shí)體系，也不利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，將初中歷史學(xué)習(xí)變成了一種心理負(fù)擔(dān)，極大地降低了初中歷史教學(xué)的效率，也不利于我國(guó)優(yōu)秀歷史文化的傳承與發(fā)展[1]。

二、情境教學(xué)法在初中歷史課堂的應(yīng)用策略分析

（一）基于情境教學(xué)法，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在初中階段的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該緊跟時(shí)代進(jìn)步的步伐，要契合新課標(biāo)改革的要求，在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中合理的借助情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)。教師可以將歷史故事滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)以及歷史問(wèn)題進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，從而通過(guò)溝通交流的方式，讓學(xué)生不斷的去主動(dòng)思考問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，就可以使學(xué)生形成固定的思維模式。只有如此，才能夠使學(xué)生不斷的樹(shù)立學(xué)習(xí)歷史的自信心，有效鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)于初中階段的歷史學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，有著很大的幫助。比如教師在進(jìn)行初中歷史人教版《俄國(guó)十月革命的勝利和社會(huì)主義的過(guò)渡》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以積極地借助現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生大致了解俄國(guó)十月革命的歷史背景，然后讓學(xué)生自主的去思考同一歷史時(shí)期我國(guó)國(guó)內(nèi)所發(fā)生的歷史事件，從而讓學(xué)生在對(duì)比思考的過(guò)程中，不斷的去理性的分析看待問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題更加深入的思考，隨后教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生的討論成果進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，通過(guò)這種方式，學(xué)生的歷史故事就會(huì)得到很大程度的鍛煉和培養(yǎng)。

（二）合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境內(nèi)容，輔助教材解析

在初中階段的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一般的學(xué)習(xí)途徑比較單一，往往就是學(xué)習(xí)課本知識(shí)。由于每個(gè)學(xué)生都具有特殊性，每個(gè)學(xué)生的人生經(jīng)歷以及思想觀念都不同，因此對(duì)周?chē)挛镆约皢?wèn)題的看法也不同，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，對(duì)于同一篇?dú)v史課文閱讀之后的理解也是不同的，這就需要教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，要重視課本文章的解讀和教學(xué)，教師在解讀分析時(shí)，要注重對(duì)文章的多元化解讀，這也是新形勢(shì)下教育改革對(duì)初中歷史教學(xué)所提出的新的要求，也是培養(yǎng)初中歷史批判性思維的重要措施。教師在教學(xué)的過(guò)程中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在上課期間也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行思考，教師也要對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同看法進(jìn)行解讀和分析。比如教師在進(jìn)行初中歷史人教版《戊戌變法》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，教學(xué)應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境再現(xiàn)，合理的聯(lián)想與思考。學(xué)生在閱讀了教材之后，會(huì)聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景：封建勢(shì)力強(qiáng)大，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)方面去批判性地看待這個(gè)問(wèn)題，不僅要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，也要結(jié)合歷史發(fā)展的進(jìn)程，聯(lián)系變法失敗自身的因素，然后結(jié)合自身的歷史知識(shí)去對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析，不斷拓寬自身的知識(shí)面[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代背景下，初中歷史教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，所以教師應(yīng)該有效地在初中歷史教學(xué)過(guò)程中合理的運(yùn)用情境教學(xué)法，教師在課堂上應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，也要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合生活，可以更好的輔助學(xué)生理解教材中的基本知識(shí)的內(nèi)涵，幫助學(xué)生將教材中的基本知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，在初中歷史教學(xué)中充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張峰. 情境教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 新課程（中學(xué)版）， 2019， 000（011）：00001165-00001168.

[2] 吳兆祥. 情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)：下旬刊， 2015（1）：00001221-00001223.