小學英語課堂如何運用后“茶館式”教學

胡佳麗

摘要：為了提高小學英語課堂教學質量，本文將圍繞后“茶館式”教學方法展開研究，主要論述該教學方法的基本概念，后提出該教學方法的運用策略。采用文中策略，能夠充分發揮后“茶館式”教學方法的作用，借助該教學方法可以提高小學英語課堂教學質量。

關鍵詞：小學英語;后“茶館式”教學方法;課堂教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

0.引言

目前，我國正處于教學改革的推進階段，許多不適用、不合理的教學方法、理念都需要更換，因此小學英語課堂教學也需要進行相關改革工作，故相關領域展開了研究，發現以往小學英語課堂教學方法比較傳統，屬于典型的“灌輸式”教學法，而這種教學法不僅不利于學生學習英語知識，還存在不注重學生英語知識應用能力等重要缺陷，說明該教學方法要更換，但要實現目標就要找到可以取而代之的新方法，這時后“茶館式”教學方法引起了人們的關注，理論上借助該方法可以有效提高小學英語課堂教學質量。這一條件下，如何正確運用后“茶館式”教學方法成為了一項值得思考的問題，只有解決該問題才能讓該方法替換傳統方法，故有必要展開相關研究。

1.后“茶館式”教學方法的基本概念

后“茶館式”教學方法是一種注重學生與學生、教師與學生互動溝通，并且推崇以學生為主導，讓學生自主閱讀概念性、認識性知識的教學方法，該教學方法與傳統教學方法在思想上有很大的區別，即傳統教學方法中教師的主要責任就是講課，而學生的主要任務就是聽教師講課，但后“茶館式”教學方法則要求教師做好引導工作，學生則處于主導定位，通過閱讀去接觸問題，結合教師的引導對問題進行思考，或者與其他學生討論，最終找到解決問題的方法。相比之下，后“茶館式”教學方法讓學生成為了課堂主導者，他們的思維活躍性、學習專注度都會提升，這是有利于教學質量的表現，因此后“茶館式”教學方法優于傳統教學方法。同時后“茶館式”教學方法顛覆了很多傳統教學認知，如以往教師認為自身主要責任是講課，因此要完整的將課堂內容講解一遍，但后“茶館式”教學方法認為教師講課不能太完整，否則學生會失去思考空間，學習變得機械化，且依賴記憶力，而該教學方法的觀點得到了現代教育領域的一致認可，故可以采用后“茶館式”教學方法來替換小學英語傳統教學法[1]。

2.后“茶館式”教學方法運用策略

2.1話題引導

后“茶館式”教學方法是因為運用中會營造類似于“茶館”的氛圍而得名的，所以其運用時可以參考“茶館”環境的一些特征來設定策略。根據這一思路，“茶館”中人們常常會圍繞同一個話題進行頻繁的討論，因此在課堂上教師要先提出一個話題，借助話題引導學生開始討論。值得注意的是，話題并不是盲目提出的，教師必須遵從兩個要點來設計話題：第一，話題必須與教學內容有關（如果話題與教學內容無關，課堂討論勢必走偏）;第二，話題必須是學生感興趣的（如果話題學生不感興趣，學生就不會積極圍繞話題討論）[1]。以Uint 1 Hello！為例，教師可以改變上課時和學生打招呼的形式，與學生一對一的“聊天”，通過聊天營造出“茶館”氛圍，同時提出“Hello的各種用途”，當學生專注于“聊天”，就說明后“茶館式”教學方法開始起效，學生的思維逐漸變得活躍，會不斷的思考“聊天”種遇到的各種問題。

2.2教師指導

后“茶館式”教學方法確實強調教學要以學生為主，注重教學的隨意性，但這不代表教師在提出話題后就可以完全不管學生，相反后“茶館式”教學方法的理論中指出，以往教師上課總是講的太多，導致一些教師在后“茶館式”教學方法運用中常常會陷入“不講”的誤區，事實上該教學方法只是要求教師少講，這不等于不講[3]。從這一角度出發，教師應當正確理解后“茶館式”教學方法概念，一方面避免自己講的太多，同時控制講課內容量級不要超過下限，另一方面要正確篩選講課內容。以Unit 2 Colours！為例，教師在學生開始“聊天”之后可以暫時的推出學生溝通與交流，一段時間后再隨即重新加入某個“聊天”小組，了解該小組學生的交流情況，如果發現問題就要通過適度的講解來提供指導，如果沒有發現問題可以提出一些測試性的話題檢驗學生是否存在問題，如教師發現學生在交流中錯誤的使用了“Colour”來表達復述顏色，故教師可以簡短的提出“我們之前是不是學過單詞的復數表示一般要加s？”，這樣學生能自己發現問題，再改進。通過這種方式，教學就符合后“茶館式”教學方法所強調的教學“不完整性”要求，能夠讓學生通過交流暴露問題，以便教師針對性的進行指導。

3.結語

綜上，后“茶館式”教學方法相比于傳統教學有巨大優勢，因此可以作為新的教學方法融入小學英語教學，可以解決傳統教學法中的相關問題。而為了充分發揮后“茶館式”教學方法的作用，避免重蹈以往覆轍，教師必須正確理解后“茶館式”教學方法基本概念，并根據概念采用相關策略來運用該教學方法。在后“茶館式”教學方法得到正確運用的基礎上，小學英語教學質量與效率能有效提升，還能對學生英語核心素養進行培養，有利于學生英語綜合水平提升。

參考文獻

[1]鐘萬蘭.初中英語課堂中后”茶館式”教學方法的運用研究[J].2021（2016-20）：92-92.

[2]劉璐.論”茶館式”教學方法在初中英語教學中的運用[J].英語畫刊：高級，2017（36）：1.

[3]楊琦. “后茶館式”教學在小學英語中的嘗試與思考[J]. 中小學英語教學與研究，2012（7）：36-39.