學科融合視角下初中歷史課堂教學的思考

洪莉

摘要：學科融合對于學生和教師來說都是一種挑戰。在新課程背景下，學科融合有利于提高學生的各項綜合素養，調動學生的學習積極性，同時也有利于教師教學方式的轉變。

關鍵詞：學科融合視角下;初中歷史;課堂教學;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在知識碎片的時代，學生的很多記憶都是短暫的、表層的，他們很難深層次地去理解歷史發展的本質，這就需要教師將相關知識進行整合交融?？鐚W科的歷史教學模式不失為一種行之有效的新的嘗試，它對新形勢下歷史教學改革的探索、歷史教學功能的體現、學生素質能力的提高等都有著較大的現實意義。

一、將歷史與地理學科融合，用“地圖”擴展學生的眼界

地理學科是中學階段的基礎學科。學習中國歷史，必須要了解一些基本的地理位置，如秦嶺、淮河、黃河、長江等。中考范圍內世界各國的主要地理位置有很多，如亞洲的中國、日本、印度，西歐的英國、法國、聯邦德國等，東歐的蘇聯、保加利亞、匈牙利、波蘭等，非洲的埃及、納米比亞等，拉丁美洲的玻利維亞、古巴、巴拿馬等，北美洲的美國等。中國近現代史教材中出現的很多地圖都是非常重要的，如《武昌起義示意圖》《護國戰爭示意圖》《中國共產黨早期組織分布圖》《北伐戰爭示意圖》《南昌起義、秋收起義和井岡山會師示意圖》《長征路線圖》等。學習歷史知識還可聯系地理學科中重要的地區及其簡稱，如廣東（粵），黃花崗起義和北伐起點;湖北（鄂），武昌起義;江西（贛），南昌起義、井岡山革命根據地、長征起點;山東（魯），劉鄧大軍挺進大別山;等等。在空間中找規律，在空間中尋特點，有利于培養學生的時空觀念，提高學生的核心素養，讓學生對歷史現象形成全面、深刻的認識。

二、融合語文學科信息資源

文史不分家。教師不妨充分利用這一點，從學生熟悉的文學常識著手，對學生進行學習指引。如學習《秦末農民起義》時，教師發現學生只是在跟風起哄，不能從起義的根源上著手進行學習探究。教學活動推進比較緩慢。為此教師將司馬遷《史記》中的《陳涉世家》這篇文章呈現出來，給學生以學習指引。對于這篇文言文，學生非常感興趣，在似懂非懂中，學生感知到秦末農民起義的根源。其中的“天下苦秦久已”讓學生對學習內容有了更直觀的感受。文言文更具有文學性，這與歷史學科特性相互補充，豐盈了教學內涵。在學習秦末農民起義的原因、經過、結果時，學生的思維自然進入活躍狀態。知識學習本來就是多向的，但在教學實施過程中，受諸多因素的影響，難免會由多向轉變為單向。這時教師及時發力，從學科特性出發，進行延伸和滲透，順利打破了學科之間的界限，讓知識學習變得靈動、鮮活起來。

三、思政課與初中歷史課堂融合

部分初中學生對歷史知識的儲備存在著一定問題，教材內容的理解不夠，對學生的歷史學習產生了較大的影響。因此，教師要加強教學設計，吸引學生的注意力，以培養社會主義接班人為教學目標，突出教學主題，將其滲透到教學的各個環節，讓學生在學習過程掌握學科知識，提升思想政治品德，樹立助力中華民族復興的偉大目標，強化學生的責任感、使命感，促進學生的全面成長。例如，在《民族融合》教學中，教師需要從大思政的角度進行教學設計，先對中原漢族政權和周邊少數民族政權之間的交流和戰爭進行介紹。然后，讓學生探討鮮卑、契丹等民族在歷史上消失的原因，以此理解民族融合。最后，對教學內容進行引申，讓學生了解當前我國的少數民族政策以及當前各民族之間的交流、協作。通過這樣的教學，讓學生理解我國的民族政策，樹立各民族統一、團結的觀念，理解當下各個民族的優秀人才共同努力，都在為實現中華民族偉大復興而奮斗重要意義。

四、將歷史與數學學科融合，用“算數”培養學生的時間觀念

歷史學科的最大特點就是它的時間線。我們可以用數軸、正負數等概念講解公元前和公元后等時間概念。如要在數軸上標出公元前509年、公元509年和公元前579年、公元579年，我們就可以先利用數學中的正向軸找出公元年份，再以原點為對稱點找出公元前的對稱點，這樣的方法便捷有效。在歷史學習中，我們還會遇到計算年份的試題。如請計算今年（2021年）是民國多少年。對于這種試題我們是有公式計算的，即2021-1912+1，也就是現在的年份-民國元年+1=民國年份。學生對同一知識的理解有多種方法和角度，把數學知識融入歷史學習中，有助于加深學生對知識的理解。

五、融合媒體技術資源

信息技術與初中歷史教學融合可以有效提升學生學習興趣，提升教學效率。例如：學習七年級歷史《青銅器與甲骨文》，青銅器和甲骨文內容的學習本身就是枯燥乏味的，如果教師不能有效設計，融入趣味因子，就很難激發學生學習探索積極性。為此，教師利用多媒體強大的播放功能，將甲骨文直觀展示出來，然后配以現代文字。在對比中學生對甲骨文產生了濃厚的興趣，積極探索每個文字的內涵和書寫形式。學習青銅器時，教師則利用多媒體播放功能，立體展示青銅器。學生能夠全方位進行觀察，但學生的探索欲并沒有那么強烈。教師借助問題進行引導：“大家知道青銅器是如何制造出來的嗎？它們有什么用途呢？”在視頻觀看中學生對青銅器有了初步印象，并在問題解決中完成了知識感知。

結束語

總之，學科融合對于學生和教師來說都是一種挑戰。在新課程背景下，學科融合有利于提高學生的各項綜合素養，調動學生的學習積極性，同時也有利于教師教學方式的轉變。

參考文獻

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