小學高年級學生古典名著閱讀指導策略

黎芳婧

摘要：小學階段的語文課程作為學生開展人文知識探索的重要途徑，教師在日常教學活動中，不僅是引導其對基礎性語文知識的學習，同時還應當加強對學生人文精神的培養。古典名著作為社會文明的結晶，是人類文明發展歷史所遺留的瑰寶。古典名著閱讀教學已經成為當前小學高年級語文教學中的重要內容。本文主要以統編版小學語文教材為研究背景，重點對小學高年級學生古典名著閱讀指導的有效路徑進行探究。

關鍵詞：小學語文;高年級;古典名著;閱讀指導

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

在當前統編版小學語文教材中，從五年級開始，逐漸插入一些古典名著選段，其不僅包含中國古典四大名著，同時還包含一些世界名著。然而由于小學階段的學生受其自身認知水平的影響，對名著的閱讀思維能力相對較為有限，再加之古典名著較為晦澀難懂，很多學生對名著閱讀亦是興致寥寥。因此，教師日常教學活動中，應當加強對學生名著閱讀方法的指導，重點開發學生開展名著閱讀的主觀能動性，培養學生的名著閱讀興趣，進而實現其名著閱讀質效的有效提升。

一、借助信息技術，開發學生名著閱讀興趣

想要切實提升小學生對古典名著的有效學習，教師教學活動中，應當充分借助信息技術，以教材知識內容為依托，結合小學生的認知特點，為學生創設相應的教學情境，將古典名著故事情節轉化成聲像課件，讓學生能夠從多個感官角度加強對知識的理解，幫助學生簡化閱讀難度，同時重點開發學生對古典名著閱讀的主觀能動性，能夠積極參與到名著閱讀教學活動當中，進而提升學生名著閱讀質效。

例如：以統編版小學語文教材《草船借箭》為例。教師在教學活動中，首先借助多媒體技術為學生展示影視視頻課件《草船借箭》，讓學生進行欣賞，并在欣賞過程中，對其中的故事情節形成一個初步的認知。欣賞結束后，教師進行提問，讓學生說一說自己對這段視頻中諸葛亮的印象，通過提問，將學生的思緒帶入教學活動當中，激發學生對故事情節的閱讀欲望，然后教師在結合學生的意見引導學生對古典名著進行仔細的研讀，幫助學生形成完整的知識鏈。通過這樣的教學形式，能夠有效激發學生對古典名著的閱讀興趣，同時通過課前引導，讓學生對故事情節形成一個初步的認知，能夠有效幫助學生的名著閱讀難度，進而提升其閱讀質效。

二、創設探究活動，指導學生名著閱讀方法

教師在教學活動中，不僅僅是幫助學生掌握其中所蘊含的知識內容，同時還應當加強對學生閱讀思維的訓練。因此，教師應當充分結合教材知識內容，為學生創設探究性名著閱讀課堂，讓學生通過自主知識探索來實現對相關知識的汲取，并能夠汲取知識的過程中，不斷摸索高效的名著閱讀方法，進而實現學生對古典名著的有效閱讀。

例如：以統編版小學語文教材《景陽岡》為例。教師在教學活動中，首先借助對媒體技術為學生展示探究任務，讓學生進行自由閱讀課文，將文中不懂的詞匯進行標記，并在興趣小組中開展討論，結合文章內容將其分成小節，并總結小節大意。學生在討論過程中，教師加強巡視，對學生的討論過程進行巡視，對遇到瓶頸的小組給出相應的指導。討論結束后，教師進行提問，讓學生將該組的討論意見進行復述，然后教師將學生的意見進行整合，繪制成思維導圖。然后引導學生對課文進行習詳細的研讀，重點將學生遺漏的知識點進行重點講解。通過這樣的教學形式，讓學生通過自主知識探索來實現對知識的汲取，不僅能夠有效訓練學生的名著閱讀思維，同時能夠讓學生在知識探索的過程中，逐漸摸索高效的名著閱讀方式。

三、開展拓展活動，提升學生名著閱讀質效

古典名著本身有很多章節，教材中所收錄的知識其中一些經典的選段，名著中還有很多精彩的故事情節。因此，教師在教學活動中，應當結合教材知識內容，為學生開展豐富的拓展延伸活動，讓學生根據所學名著閱讀方法，自由選擇相應的故事情節進行自主閱讀，培養學生自主開展名著閱讀的主觀能動性，并能夠養成良好的閱讀習慣，通過久而久之的堅持，提升學生名著閱讀質效。

例如：以統編版小學語文教材《魯濱遜漂流記（節選）》為例。教師在完成基礎知識教學之后，為學生開展拓展閱讀活動，讓學生根據自己的喜好自由選擇該名著中的其他章節進行自主閱讀，并在下一課時將自己所閱讀故事情境與班級學生一起分享，讓學生在互相分享的過程中，不斷擴充學生的知識層面，同時提升學生自主開展名著閱讀主觀能動性，提升其自主閱讀水平。

結束語

總而言之，古典名著作為人類文明進步的結晶，是重要的文化瑰寶，教師在日常教學活動中，應當充分結合小學生的認知特點，為學生創設豐富的名著閱讀教學活動，重點開發其開展名著閱讀的主觀能動性，引導學生逐步掌握高效的名著閱讀方法，進而實現其名著閱讀質效的有效提升。

參考文獻

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