問題導學法在初中數(shù)學教學中的運用

劉衛(wèi)軍

摘要：在新課程改革的大背景下，對數(shù)學教學的要求也發(fā)生了改變，不僅要求學生掌握數(shù)學知識，更需要學生提高利用數(shù)學知識解決實際問題的能力。而傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)難以滿足當前初中生發(fā)展的需求，問題導學法應(yīng)運而生。教師可以通過問題導學法對學生進行教學引導。基于此，本文章對問題導學法在初中數(shù)學教學中的運用進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：問題導學法;初中數(shù)學;運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

要提出數(shù)學教學的改進措施，首先要了解初中數(shù)學課堂現(xiàn)狀，找出存在的問題與不足，進行反思與改善。而采用問題導學法的教學模式開展教學活動可以更好地鞏固學生基礎(chǔ)，提高學生個人數(shù)學能力與水平。在具體的教學過程中，教師要結(jié)合學生反映出來的實際情況，幫助學生提高數(shù)學學習效率。

一、初中數(shù)學教學中運用問題導學法的意義

問題導學法的主要思路為提出、分析、解答、生成問題，旨在培養(yǎng)學生的邏輯推理能力及思維能力。在初中數(shù)學教學中運用問題導學法，教師可以通過探究性問題的提出，引導學生對所要學習的內(nèi)容進行層層深入，獲得獨立思考能力、自主學習意識的發(fā)展;或者是通過優(yōu)質(zhì)導學問題的精心設(shè)計與巧妙引導，激發(fā)學生探究欲，幫助學生突破難點、明確重點，增強學習體驗。除了導學問題的提出，教師也可以通過問題情境的合理創(chuàng)設(shè)，讓學生積極投入學習活動中，獲得發(fā)散思維的培養(yǎng)。在課堂上，學生既能對導學問題進行認真思考，向老師請教或與同學探討，及時反饋學習中遇到的困難;又可以自我評價自己探究問題的具體表現(xiàn)，或是與同學相互評價，并以評價結(jié)果為依據(jù)進行自查自糾，進而優(yōu)化學習效果，逐漸形成良好的學習習慣。

二、初中數(shù)學教學中運用問題導學法的策略

（一）引入案例引導學習

教師將生活案例引入課堂教學，可以充分發(fā)揮問題導學法的作用。教師可以將抽象、復雜的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變成生動、形象的生活案例，學生會因為數(shù)學知識生活化而比較容易理解，同時也可以利用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，將數(shù)學知識與生活問題巧妙地結(jié)合起來。例如，在教學“二元一次方程組”這節(jié)課時，學生可能因為剛接觸方程知識，較難掌握和理解這些內(nèi)容，教師可以利用常見的生活事例引導學生學習。教師可以舉例說明：今天小美買了3斤魚和2斤菜，共花了24元;小強買了2斤魚和1斤菜，共花了18元。試問魚和菜的單價各是多少？此時，教師可以引導學生將魚的單價設(shè)置為x，將菜的單價設(shè)置為y，然后根據(jù)條件列式運算，最終得出魚和菜的單價。

（二）設(shè)置情境引入問題

問題導學法的第一步即是發(fā)現(xiàn)問題。很多教師在解決實際問題的教學中都會直接拋出數(shù)學問題交給學生進行思考，但如果讓學生自己來發(fā)現(xiàn)問題，就可以提高學生自身獨立思考的能力。所以，在課堂中根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置教學情境以及為學生鋪墊課堂懸念正好符合問題導學法的教學步驟。例如，在教學“勾股定理”時，教師可以首先讓學生準備好三角板，在上課前先讓學生拿出三角板中帶有直角的三角尺并進行觀察與思考，測量自己帶直角的三角尺各個邊長。測量完成后，教師可以統(tǒng)計幾個學生的測量的數(shù)據(jù)，并列在黑板上，進而讓學生思考這些數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，鼓勵學生暢所欲言。一些預(yù)習過的學生或者邏輯思維較強的學生可能在自我思考的過程中就會發(fā)現(xiàn)本節(jié)課所要學習的“勾股定理”的內(nèi)容，這時教師再正式帶大家進入課堂。這樣的上課方式比平鋪直敘更能激發(fā)學生的學習興趣，并且讓學生在開始學習前進入一個專注的思考狀態(tài)，可以提升學生課堂中整體的思維活躍性。

（三）引導學生提問

學生的質(zhì)疑精神是引導他們分析問題和解決問題的一種優(yōu)良品質(zhì)，只有他們自己樹立起問題意識，學會發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、提出問題并解決問題，才能不斷將數(shù)學能力內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，不斷提升數(shù)學學習的水平。然而在當前的初中數(shù)學課堂，為了節(jié)省時間，教師通常都省略了學生提問的環(huán)節(jié)，忽視了為學生創(chuàng)造提問的機會，也沒有給予學生自主思考的機會，這就使得學生出現(xiàn)了不敢質(zhì)疑、不會質(zhì)疑的情況，自然也就無法形成數(shù)學思維能力。因此，為了增強初中生的數(shù)學質(zhì)疑精神，讓他們學會提問、敢于提問，樹立起強烈的問題意識，教師可以有意識地引導學生進行提問，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，自主探索解決問題的方法，從而讓學生形成求真務(wù)實的科學家態(tài)度，這對于提升數(shù)學教學的質(zhì)量來說具有非常重要的促進作用。

（四）通過問題強化交流

在教學過程中，教師要指導和組織學生掌握主動權(quán)，促使師生之間積極互動，了解學生的學情和需求，完善數(shù)學教學體系。例如，在教學教“有理數(shù)”這節(jié)課時，教師可以提問學生：生活中有哪些問題涉及正、負數(shù)的知識，然后要求學生分組討論的過程，并將討論結(jié)果反饋給教師。教師也可以給予學生提示，幫助學生拓展思維能力，促使他們在小組討論中集思廣益，聯(lián)想到生活中更多的數(shù)學問題。通過這樣的教學方式營造良好的教學環(huán)境，促使數(shù)學課堂變得更有趣味性，進而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情，提升學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力，促使學生自我提升。

結(jié)束語

綜上所述，將問題導學法應(yīng)用在初中數(shù)學教學之中符合初中生心理需求，使得學生更加愿意主動地配合教師，認真學習數(shù)學知識，從而提升學生數(shù)學知識掌握程度。

參考文獻

[1]楊志.淺析問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（50）：61-62.

[2]王凱林.淺析問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].陜西教育（教學版），2020（12）：38.

[3]顧志國.問題導學法在初中數(shù)學教學中應(yīng)用的幾點體會[J].數(shù)學大世界（下旬），2020（11）：84.