幼小銜接視角下大班幼兒學習習慣的培養研究

姜志娟

摘要：幼小銜接，簡單來說，指的是銜接孩子在幼兒園學習與小學學習的過程。幼小銜接是當代幼兒在學習道路上必經的一個階段，也是會決定其進入小學后整體學習狀態、學習基礎的重要條件。所以，幼兒園教師需要對升入大班的幼兒加以指導，基于幼小銜接視角培養其良好的學習習慣，奠定基礎。

關鍵詞：幼小銜接視角下;大班幼兒;學習習慣;培養研究;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

學習準備是幼小銜接中備受社會與家長關注的一個重要銜接點。家長常常存在一個誤解，認為幼小銜接的學習準備就是知識上的準備，是識字、書寫、計算等能力的堆積。其實，科學的學習準備不單單是知識技能上的，還包括情感態度、學習習慣、學習興趣與學習能力等。幼兒只有全方位地做好學習準備，才能在跨越人生“第一道坎”時，更平穩、更順利，進而為后續的學習和終身發展奠定良好的基礎。

一、提升專注能力

幼兒教師在教學的過程中，可以通過幼兒感興趣的方式來提高幼兒的專注能力，幫助幼兒集中注意力專注地做一件事情。幼兒比較貪玩，身邊的事物都能對他們產生巨大的吸引力，許多幼兒在進行閱讀和繪畫時不能夠保持高度的注意力。幼兒教師對幼兒進行專注能力的訓練，不僅能夠有效地提高幼兒的學習能力，還能夠使幼兒養成良好的學習習慣，最終提高自主學習能力。例如教師在提升幼兒專注能力時，可以通過繪本閱讀的方式來進行，在課堂上為幼兒安排閱讀時間，首先教師結合繪本中的內容，對幼兒進行故事情節的講述，然后再以聲情并茂的形式引起幼兒的注意力，幫助幼兒高度集中注意力，讓幼兒將這種專注的態度投入日常的學習活動中。在趣味性的講述活動之后，教師要求幼兒自主進行閱讀，鼓勵幼兒在專注的學習狀態之下對繪本中的畫面和故事情節進行想象。在教師的有效引導之下，幼兒能夠切實提高專注能力，最終養成良好的學習習慣。

二、多維互動中進行良好學習習慣培養

幼兒園固有的教育模式無法為幼小銜接下幼兒良好學習習慣的培養提供足夠的支持，相反，固化的教育模式制約了幼兒良好學習習慣培養成效的提升。為此，幼兒教師應當對固有的教育模式進行針對性優化，構建多維互動的教育模式，提升互動頻率與質量，將互動過程作為幼兒良好習慣培養的動態過程。例如，幼小銜接下，教師可以結合小學階段各學科教學中布置一定隨堂練習的教育方式，在幼兒教育中創設一些區角活動任務，讓幼兒養成結合所學及時解決具體問題的良好習慣。

三、注重學習品質與習慣、能力的養成

《指導意見》強調在學前階段要“保護幼兒的好奇心和主動性”“支持幼兒持續的探究行為”“鼓勵幼兒獨立思考”。在小學階段要繼續“激發兒童的求知欲”“引導兒童專注做事”等，均指向兒童學習品質的核心素養。在《指導意見》的引領下，幼兒園在幫助孩子學習方面的順利銜接而改變著。如大班下學期，鼓勵幼兒嘗試有計劃地安排自己的活動，有意識地增加需要一定專注力和堅持性才能完成的游戲和活動，很多幼兒園將幼兒專注游戲的時間從一小時延長至一小時以上，為幼兒專注做事與持續探究提供充足的時間與前提保障。有的幼兒園從小班開始開展繪本閱讀，鼓勵幼兒與同伴、老師積極交流，鼓勵他們用自己特有的涂畫方式表達對閱讀內容的理解。到了大班引導幼兒自制繪本，將圖畫、文字、符號等進行綜合運用，充分體驗其功能與意義，培養幼兒的傾聽表達能力和閱讀興趣與能力。這些從小培養的學習品質的積累，有利于幼小銜接更順暢。

四、家園共育，促進幼小銜接

在幼兒園的教育教學過程中，觀察能力是幼兒開展生活和學習的重要組成部分，而良好的觀察能力對于幼兒的思維發展、語言表達等都有著促進性的積極作用。所以教師應該注重培養幼兒良好的傾聽習慣。家長在生活中也要積極地配合教師，二者應該保持一樣的教學觀念，習慣在家庭中更容易培養，所以家長還要培養幼兒良好的閱讀和書寫習慣，與教師間形成密切的溝通關系，共同對幼兒的行為習慣進行監督。在幼兒園時，教師耐心地引導幼兒養成正確的書寫習慣;在家庭中，父母監督幼兒是否正確執行了教師的教育理念。這樣，家園共育的形式會使幼兒全面提升自身的行為和能力，使幼兒在步入小學之后可以積極地面對學習壓力，也會更容易融入小學的學習和生活中。在幼兒進入小學之后，大部分事情都是需要幼兒獨立完成的，所以培養幼兒獨立生活的能力也變成現代社會教育對幼兒的要求，這使得具有較強獨立生活能力的幼兒可以更好、更快速、更容易地融入小學的生活和學習之中，以便解決在生活中比較常見的困難，并掌握其技巧。作為幼兒關鍵能力發展的重要時期，教師和家庭應該密切地關注幼兒的發展，從而給予幼兒積極的鼓勵，幫助幼兒完美地度過人生的轉折點。

結束語

總之，幼兒教師需要深入分析幼兒教育狀況，有側重地對幼小銜接教學方法進行調整與優化，確保常規的幼兒教育能夠與幼小銜接下幼兒學習習慣的培養教育有效聯系在一起。

參考文獻

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