基于閱讀教學探究小學低年級情境教學策略

巫倩

摘要：情境式教學一直以來都廣泛地適用在學生的教學實踐中，其生動有趣富有形象性的教學方式廣受學生的喜愛，尤其是在小學低年級階段，學生處于一種活潑好學極具好奇心的階段，情境式的教學能夠很好地幫助學生建立對語文科目的學習興趣。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;小學低年級;情境教學;應(yīng)用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

情境教學法指的就是教師在開展教學活動的過程中，將學生引入特定的教學情境中，以更加生動形象的教學方式展現(xiàn)教學內(nèi)容，豐富學生的學習和情感體驗，從而有效加強教學的效果。在小學語文教學中，閱讀作為重要的組成部分，可以有效鍛煉學生的分析能力和邏輯思維，加強學生的學習能力，因此應(yīng)該受到教師與學生的一致重視。然而在實際教學中，小學生閱讀能力普遍偏低，無法真正通過文字語言體會到作者所要表達的思想情感。為此，在現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學中，教師可以充分利用情境教學法的優(yōu)勢，提高閱讀課堂的教學效果，推動小學生的綜合健康發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)故事化閱讀情境

小學階段的學生理解能力有限，相較于枯燥乏味的文本內(nèi)容，他們更容易接受的是簡單易懂、趣味盎然的“故事”。因此，小學語文教師在開展閱讀教學的過程中，可以借助故事的體裁和形式來闡述文本內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)故事性的閱讀情境，通過合理的刪減和添加，對文本中的情節(jié)、場景等進行還原，使原本的文章更具真實性和直觀性，加強文本思想的感染力，既能夠為學生留下深刻的印象，在原有的基礎(chǔ)上，拓展學生的文化視野、增強學生的文化內(nèi)涵，又能夠利用“故事”吸引學生的注意力和閱讀興趣，加強學生的閱讀效果，促進學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

例如，在組織學生閱讀《愛迪生救媽媽》這一篇文章的時候，為了吸引學生的閱讀注意力，教師可以通過為學生普及愛迪生的個人簡介，來加深學生對愛迪生的了解，方便學生更好地理解文章中愛迪生的所作所為。首先，教師可以就文章的主人公對學生進行提問：“愛迪生是一名非常偉大的科學家，除了發(fā)明電燈泡之外，大家還知道其他有關(guān)他的故事嗎？”在學生們積極發(fā)表自己的意見之后，教師可以切入本文內(nèi)容：“讓我們來看一看課文中又講述了愛迪生的什么故事呢！”以此來調(diào)動學生的閱讀興趣，加深學生在閱讀教學中的參與度，并結(jié)合之前所了解的關(guān)于愛迪生的故事，總結(jié)愛迪生的性格特點，深入理解文本的主旨內(nèi)涵，加強學生的閱讀效果。

二、合理創(chuàng)設(shè)情境加強學生參與程度

眾所周知，小學生的理解能力和學習能力都是非常一般的，因此小學生在學習文章內(nèi)容時經(jīng)常會出現(xiàn)難以理解文章想要傳達的意思的情況，出現(xiàn)這種情況的原因，跟小學生的語文功底較差有一定的關(guān)系。同時也說明，語文教師只有不斷幫助學生降低進行閱讀學習的門檻，才能有效開展閱讀教學，使學生更加高效地開展閱讀學習。對閱讀學習來說，由于經(jīng)常涉及學生較為陌生的內(nèi)容，因此教師應(yīng)該為學生合理創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生融入比較真實的虛擬情境中，并且產(chǎn)生強烈的代入感，使學生有身臨其境的感受。如此一來，學生便能成為文章中的一個角色，甚至成為文章作者，進而更加深刻的理解文章內(nèi)容。

例如，在學習二年級語文下冊《羿射九日》一課時，文章主要講述十個太陽給人類帶來災(zāi)難，神射手后裔射掉九個太陽的故事。對學生來說，神話這種文章題材并不陌生，但是這樣的神話故事距離自身實際生活過于遙遠，因此難以有效開展閱讀學習。針對這一情況，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)有效閱讀情境，幫助學生產(chǎn)生強烈的代入感，教師可以創(chuàng)設(shè)語言情境：“很久很久以前，十個太陽輪番出現(xiàn)在天空中，為人類帶來光明和溫暖。然而好景不長，這十個太陽竟然同時出現(xiàn)在天空中，頓時間植物被烤焦，巖石燒得通紅，海水也被映得通紅。”通過教師繪聲繪色的描述和講解，學生仿佛能夠瞬間回到后羿射日的場景中，成為后羿射日的圍觀者，甚至是參與者。不難看出，這樣的教學方式能夠幫助學生快速融入閱讀氛圍，并且更加深刻地理解文章內(nèi)容，同時有利于學生結(jié)合自身經(jīng)歷和實際生活產(chǎn)生真實情感和感悟，進而使教師有效完成新課改下小學語文低年級閱讀教學目標。

三、創(chuàng)設(shè)形象情境，營造趣味式教學氛圍

營造出積極有效的語文教學課堂一直以來都是新課改背景下對教師做出的課堂要求，尤其是語文中的閱讀科目，對于低年級的學生來說，它屬于偏難的一種科目類型，需要調(diào)動起學生對閱讀的興趣，才能夠更好地促進有效語文課堂的實施。在塑造新型的教學課堂，打造有效教學中，形象情境的運用是教師在教學實踐中最常用的一種教學方法。

例如，在教學《雪孩子》這篇課文時，為了提高學生對該文字的理解能力，教師在課堂代入環(huán)節(jié)，可以先播放一段有關(guān)雪孩子形成到融化過程的場景的視頻，在觀看視頻之前，教師可以先對學生提出一個問題：在《雪孩子》這篇文章中，你喜歡雪孩子嗎？為什么？使得學生在觀看視頻的過程中，對該問題進行思考，多媒體的課堂引入，能夠提高學生的學習興趣，學生在觀看雪孩子的視頻時，會自動將自己代入到當時的情境當中去，因為視頻的精彩能夠滿足學生該年齡階段的好奇心，在觀看完視頻之后，學生基本表達的都是對雪孩子的喜愛之情，這對學生理解文章情感有著非常大的啟發(fā)。通過多媒體情境導入的教學方法，可以將閱讀文章形象化、具體化，用視頻的方式能夠有效地促進學生對閱讀文章的深入思考，新型媒體的導入，更能夠促進學生對閱讀文章的探索，使得學生在潛移默化的過程中，提高了自身的語文閱讀能力。

結(jié)束語

綜上所述，在新時期的小學低年級語文閱讀教學中，教師可以結(jié)合學生的閱讀水平、發(fā)展規(guī)律、學習特點等，為學生創(chuàng)設(shè)多種多樣的閱讀情境，給學生帶來不一樣的閱讀體驗，以此來調(diào)動學生的閱讀興趣和積極性，加深學生對閱讀文本內(nèi)涵的理解與體悟，全面促進學生在語文教學中的健康成長。

參考文獻

[1]王小玲，吳永珍.小學語文低年級閱讀情境教學策略探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（25）：30-31.

[2]丁潔梅.情境教學在小學低年級數(shù)學中的作用策略研究[J].啟迪與智慧（教育），2019（06）：79+78.

[3]李華.基于閱讀教學的小學語文低年級情境教學策略探究[J].新課程（小學），2018（11）：134.