淺談小學語文古詩詞教學的有效策略

何玉蓮

摘要：隨著新課程改革的深入，古詩詞教學越來越受到廣泛的關注。在小學階段，對學生加強古詩詞教學不僅有利于豐富學生的文學知識，提高學生的審美情趣和鑒賞能力，還有利于拓展學生的思維，提高學生的語文素養。這就教師需要形成開放的語文教學觀，采用各種方法適時適度適量進行有效的拓展，讓學生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，培養學生學習古詩詞的興趣，提高學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;文化素養

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引言

經過歷史的沉淀，古詩詞在今天愈發顯得彌足珍貴。作為中華兒女，我們有義務發展壯大中華傳統文化，并為其注入新鮮的血液，讓更多的人認識中國，了解中國，熱愛中國。因此，古詩詞文化作為中華傳統文化教育的一座寶庫，自然成為語文教學的一個重要組成部分[1]。小學語文新課程標準明確指出，在小學階段，古詩詞教學的主要任務是：讓學生能借助工具書和注釋，閱讀古代詩詞和淺易文言文，并理解詩文大意，使他們通過古詩文的學習了解中華文化的博大精深，并受到熏陶和感染，提高學生的審美素養和道德情趣，逐步形成健全的人格，樹立正確的人生觀和價值觀。

一、提升教師的古詩詞專業素養

古詩詞作為傳統文化的精粹，對于培養學生語文素養具有重要價值。但是由于現代人缺乏學習古詩詞的相關語境，因此，對于古詩詞的學習具有一定的難度。要提高古詩詞的教學效果，使學生感受到古典文化的魅力，教師自身的古詩詞素養是前提，學生只有感受到來自教師自身的文化素養的魅力熏陶，才能產生情感的共鳴，從而愛上古詩詞的學習[2]。教師要增強自身的古詩詞專業素養，首先，要豐富古詩詞和古典文化的知識儲備，教師要培養對古典文化的興趣，加強對古詩文篇目的誦讀，在熟讀的過程中仔細品味，反復推敲、玩味作者斟詞酌句的藝術特點和所要表達的意境與情感，形成自己獨特的審美感受，教師只有將這種感受帶入課堂，才能引發學生的共鳴。其次，教師在鉆研教材的基礎上還要多閱讀古詩詞相關理論書籍，不斷充實自我，提高自身的古詩詞理論素養，這樣才能游刃有余地為學生答疑解惑，才能自信自如地帶領學生暢游古代詩文的長河。最后，教師在具備了豐富的知識和理論儲備之后，還要提高鑒賞能力。古詩詞不同于其他文學表現形式，古詩詞具有語言凝練、想象豐富、意向深遠等特點，要想把握古詩詞的精妙，領悟其深邃縹緲的意境，需要教師具有一定的鑒賞能力，通過反復吟詠、品讀、感悟、實踐、遷移，在潛移默化中內化為自我感知的知識儲備，提高詩詞鑒賞能力。

二、創設良好的古詩學習氛圍

教師要通過誦讀給學生創設良好的學習氛圍，使學生樂于學習古詩詞。小學語文課程標準對古詩文的學習提出明確的要求：誦讀優秀詩文，并通過詩文的語調、韻律和節奏等感悟詩文大意，體驗情感，并能背誦詩文[3]。教師可以利用晨讀的時間讀一讀、背一背新課標推薦的篇目，培養學生良好的誦讀習慣。誦讀的形式要多樣化，可以是學生領讀、齊讀、接龍等，讓學生讀出新鮮感，教師還要及時給予鼓勵，激發學生誦讀的熱情。此外，還可以通過布置教室，營造古詩詞的學習氛圍。例如，在教室里張貼古詩詞的書法作品或者古代名家的畫像并定期更換，使學生置身其中，始終受到古典文化的熏陶。

三、運用想象和聯想創建情境

古詩詞是我國傳統文化的藝術瑰寶，其特點是精短有意境。詩人在創作過程中均融入了自己的感情，實現了托物言志和借景抒情的目的。古詩詞語言優美，文化韻味濃厚，在小學語文教學中融合古詩詞學習可以陶冶學生情趣，豐富情感，提升學生對詩詞的品讀能力。小學生的想象能力豐富，因此在教學中，教師要善于啟發學生，發揮學生的想象去理解古詩詞，以此激發學生興趣，活躍思維，幫助學生理解作者的思想。

以學習《憶江南》（白居易）為例，教學中教師讓學生閉上眼睛想象，同時開始播放憶江南歌曲，在播放完以后，教師讓學生說一說自己想象的畫面，如鮮艷的花朵、清澈的水、鳥語花香、鶯歌燕舞，一幅美麗的江南春景圖。借著想象的美好畫面，教師可引導學生用詩句的形式描述自己的想象，在學生描述后教師引入這首古詩，讓學生體會作者筆下的江南和自己描述的有何不同，幫助學生體會作者的感情。同時教師可引入作者的另一首描寫春天的詩《大林寺桃花》，引導學生將兩首詩展開聯想畫面，同樣描寫的春天，這首詩描寫了一幅山高地深和平地有所不同的晚春景色，讓學生深刻體會作者抒發了怎樣的感情。

四、利用多媒體創建情境

小學生對于多媒體這一新科技是十分感興趣的，教師在教學中可以充分運用多媒體教學激發學生學習興趣。在教學中融入多媒體教學通過圖像、聲音和視覺對學生產生感官刺激，利用多媒體展現古詩意境，活躍學生思維。

以《望天門山》為例，教師可為學生播放“話說長江”的視頻內容，為學生展示出長江波濤洶涌、沖破楚江，又激起千層浪花的壯觀場面，通過觀看水勢的兇猛、山地驚奇和險峻，讓學生感受祖國山河的雄壯景象。再以《楓橋夜泊》為例，教師播放《濤聲依舊》歌曲，然后提問，歌中無眠是什么意思，誰敲打我的無眠，此時多媒體屏幕顯示十年舊約的江南景象，聽到鐘聲響起，閱讀古詩：月落/烏啼/霜滿天，江楓/漁火/對愁眠……，教師在閱讀完后引導學生多次誦讀，理解作者的思想，學生通過詩文中月落、烏啼、江楓、漁火“對”“愁眠”的描寫體會作者的心情是孤獨、寂寞、還帶有一絲凄涼，教師引導學生思考為什么讀這首詩會讓人產生無限憂愁？在讀到“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”時，又體會到作者將相思之情寄托在了鐘聲之中，因為鐘聲可以穿越時間和空間的局限，在人們的腦海中久久回蕩，留下深刻印象，使學生在這樣的情境中深切領會詩文的思想。

結束語

總之，古詩詞教學不僅是小學語文教學的重點，更是教學的難點，教師應充分認識到古詩文教學的重要性，為學生營造良好的古詩文學習氛圍，不斷探索創新教學方式，激發學生古詩文的學習興趣，使學生領略到古代詩詞的奧妙，獲得美的感受，提高古詩文教學的質量和實效性。

參考文獻

[1]余儀芳.核心素養視野下的小學語文古詩詞教學研究[J].小學生（中旬刊），2021（01）：6.

[2]崔翔.小學語文古詩詞的高效教學方法[J].小學生（中旬刊），2021（01）：34.

[3]藍挺松.小學語文教學中傳統文化的滲透策略探析[J].考試周刊，2020（A3）：31-32.