談小學數學課堂教學中的思維訓練

趙英

摘要：一直以來，數學知識對學習者的邏輯性思維有極高的要求，只有將思維發展到了新的高度之上，才有可能對難度越來越高、邏輯越來越縝密的數學知識形成更好的理解和把握。但是，小學生的思維尚不成熟，這在極大程度上阻礙了他們對數學知識的學習和分析，限制了其數學綜合能力的發展。這也就意味著，廣大數學教師應正視思維訓練的關鍵作用，積極在小學數學教學活動中組織思維訓練，以便更好地發展學生的數學思維，促進其在該學科范疇內積極成長。

關鍵詞：小學數學;思維訓練;教學方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

開展小學數學課程時，普遍要求學生具備一定的邏輯思維能力，而心智尚未發育成熟的小學生在此過程中難以培養一定的邏輯思維，因此數學教師在培養學生邏輯思維過程中，應在教學目標的基礎上結合學生的身心特點以及認知規律，組織相關思維訓練課程，在各個教學過程中引入小學生思維訓練，通過相關訓練幫助學生學習到更多提高邏輯思維能力的方式方法，促進學生解題技巧的豐富，從而使學生具備一定的邏輯思維能力，為小學生全面發展奠定基礎。

一、思維訓練的內容概述

對于數學思維而言，其訓練的方式可以從多個方面去開展，主要是學生思維能力的有效訓練，這樣才能使學生的創造能力得到不斷開發。如果學生具有較強的學習能力，那么一般情況下經過合理的數學思維訓練，可以使學生在學習數學的道路上更加簡單、輕松，有利于提高學生的思維品質，使學生對數學產生濃厚興趣。有效的數學思維訓練可以提高學生的推理能力。隨著時代的進步與發展，人才需求成為社會一大需求重點，而思維訓練正好滿足這一條件。在開展思維訓練的過程中，僅靠簡單、傳統的公式或相關法則難以有效解決，因此應根據其復雜的特性，不斷創新思維模式，促進創新能力的提升。

二、如何在小學數學課堂中開展思維訓練

（一）重視課前準備工作，預習新知鋪墊思維

常言道“磨刀不誤砍柴工”，充足的課前準備往往能夠讓學生在課堂上更迅速地進入學習狀態并理解知識、發展思維。而就當前的小學數學教學環境來說，學生之所以會在課堂學習活動中出現無法緊跟教師思維對知識展開學習和分析，并深化自身數學思維的問題，與不重視預習、未做好充足的準備工作有著脫不開的干系。在這種狀態下，學生在課堂上會浪費大量的時間在“了解知識是什么”上，其思考問題的時間在無形中被壓縮，思維發展自然也就受到了限制。此時，教師就要對預習提起重視，嚴格要求并引導學生在課前預習新知。通過高質量的預習，學生能夠對即將要學習的知識形成一定了解，而這一“提前了解”的過程，實際上就是發展基礎思維的過程，促使學生在課堂上通過迅速且深入的新知探索進一步提升思維。

（二）鼓勵學生自主學習，獨立思考發展能力

新的課程標準認為，只有讓學生在自主狀態下學習知識，才能真正促進其思維水平和學習能力的發展。但是，在傳統的教育環境中，大多數小學教師并不是十分重視對于自主學習活動的設計，反而會局限在“應試”思維當中，只是將考試可能會考到的知識直接以“灌輸式”的手段傳遞給學生。在該狀態下，一些學生看上去掌握了知識，但這種掌握只停留在“記憶”層面，并未真正獲得靈活運用知識解決現實問題的能力，獨立思考也受到了限制，不僅思維能力得不到理想的發展，就連基礎的知識水平提高目標也難以實現。這也就意味著，從“高質量開展小學數學思維訓練活動”的角度出發，教師必須做的一件事情就是給予“學生自主學習”足夠的重視，積極設計以“學生自主”為核心的學習活動，鼓勵他們在課上獨立學習數學。

（三）合理設計數學問題，借助思考強化培養

俗話說：“學好數理化，走遍天下都不怕?！边@里的“數”，即為數學。通過學習數學知識，學生能夠掌握運用知識解決現實問題的能力，這一能力恰好能夠幫助學生更好地認識世界并參與社會生活當中的各項活動。那么反過來，如果能夠讓他們在認識世界、參與活動的過程中學習數學知識，也必然能夠促進其解決問題能力的提升，最終促進其思維發展和數學素質的提升。因此，在開展思維訓練的過程中，教師可以選擇“設計問題”的方式，通過設計問題并將其拋給學生，刺激學生對于“如何解決問題”進行思考。這一深入思考“如何運用知識”的過程，本質上就是一個發展思維的過程。如此循序漸進，不斷在思考中尋找解決問題的正確方法，學生解決數學問題的積極性被更好地激發出來，他們必然會更加積極地參與到解決問題的活動當中，進而在不斷地解決問題和思考中深化思維素養。

（四）結合生活設計實踐，以做促進思維發展

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”單純地依托于教材學習知識并思考問題，對于訓練學生思維能力的積極作用是有限的，學生只有不斷在實踐中進入更深層次的“做數學”“用數學”的活動中，才能真正將“學到的知識和數學思想”內化到自身數學知識體系和思維結構當中，進而達成思維的積極發展。生活化實踐恰好可以對此起到一定幫助，在融合了生活元素的實踐當中，以生活經驗為支撐，面對自己較為熟悉的內容，學生對知識的思考往往會更加貼近現實需要且有深度，這無疑能夠在極大程度上促進其思維發展。但是，大多數小學教師對該部分教學活動的關注并沒有想象中那樣理想，他們往往更愿意在課堂上以簡單的問題引導學生進行基礎的“解題實踐”，并不關心對于實踐內容以及形式的拓展延伸。久而久之，學生甚至會對數學形成“知識只存在于課本當中”的認識，不會在對發展其思維有利的生活中主動地運用數學、探索知識，這嚴重阻礙了深度思維訓練的高效落實。因此，在小學數學教學的過程中，教師還應盡可能地結合生活元素設計生活化的實踐活動，引導學生在生活中尋找并運用知識，以生活為助力開展思維訓練工作。

結束語

綜上所述，在小學數學教學活動當中組織思維訓練，不僅是為了更好地促進學生對當前階段知識的學習，更是為了促進其在數學領域更長遠的發展。教師應對此形成正確的認識，先通過自我學習提高自身組織思維訓練以及培養學生數學素養的能力，再結合現實情況，從營造輕松的學習氛圍著手，不斷通過鼓勵自主學習與合作探究知識，逐步帶領學生深入探究數學知識、調整學習和思考方法。

參考文獻

[1]韓煥開.淺析小學數學教學中的思維訓練[J].才智，2019（34）：180.