初中語文統編教材名著閱讀教學實施策略

雍俊初

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、更新觀念，充分認識名著閱讀教學在統編教材中的重要地位。

文學名著凝聚了人類歷史的優秀文化與思想，對于我們開闊視野、獲取知識、陶冶情操、培養審美情趣、完善自我人格，提升人生境界有著不可替代的作用?！杜返葧谖覀儑腋锩ㄔO時期鼓舞了多少人為崇高信仰而忘我獻身？《老人與?！方o了多少人頑強不屈、挑戰命運的力量和意志？《平凡的世界》激勵了多少青少年為自己的人生理想而奮斗？

但學生的名著閱讀現狀卻不盡人意。學生被功課作業逼得累到深夜，還哪里有時間精力去閱讀？

教師也存在弱化名著閱讀教學現象。有時為了趕進度，放棄了名著閱讀板塊的內容，或只在考前“搞突擊”，讓學生“背資料”“寫卡片”“刷題”考一考主要人物、主要情節，“以教材教名著”“以教材賞析代替個性閱讀”，囫圇吞棗，蜻蜓點水，起不到應有作用。

古今中外對閱讀重要性的論述人人皆知，“一日不讀書，則語言無味”“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，講明了閱讀是有效提升學生語文素養的重要方式?！笆看蠓蛉詹蛔x書，則禮義不交，面目可憎”“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠”“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”“書籍是人類進步的階梯”更是講明了閱讀尤其是經典名著閱讀能塑造人的靈魂和思想境界。

因此，語文教育缺“讀”，學生缺“鈣”，出現越來越多“提筆忘字、語不成句、胸無點墨、品位低幼、性情乖張、思想狹隘”的現象也就不足為怪了，究其根源，就是語文統編教材總主編、北大學教溫儒敏所指出的“讀書太少”。

聞過則改，針對詬病，改革的藥方就是“多讀書”“用考試倒逼讀書”。“語文為王”的時代就是閱讀的時代，把擴大閱讀量作為重要努力方向。本著這個導向，語文統編教材的編寫則突出了“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀體系，尤其大力提倡名著閱讀，努力做到課標所要求的“多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書”，擴大學生閱讀量和閱讀面，養成良好的讀書生活方式，真正實現把語文教學從課堂延伸到課外，最終提升學生語文素養，使語文教學達到“立德樹人”總目標。

二、把握原則，切實保證名著閱讀教學順利實施。

1.有興趣。興趣是學習的基礎，我們讓學生讀經典名著，首先是要讓學生“愛閱讀”，其重點不在于讓學生讀懂、讀透一本又一本的具體作品，也不是現在就要把學生培養成為經典名著的研究者，其根本目標應該是培養學生的讀書興趣，是讓學生在興趣盎然的經典閱讀歷程中滿足其探究世界、探究人生的好奇心，體驗到審美和發現的樂趣，獲得愉悅和滿足的情感體驗，進而形成持久的讀書興趣，養成終身閱讀的良好習慣。

我們尊重孩子閱讀興趣，提倡“自由閱讀”，以目標管理為主，過程管理為輔。一是書目選擇上，不統一指定，每個孩子的喜好不一樣，閱讀書目、類型的偏好也會不一樣，如果強令讓學生對照書單去閱讀，反而會消磨孩子閱讀趣味，我們只求他“有書讀”。二是在閱讀量上不能過多，讓孩子適量適時閱讀，而不是大量超前閱讀，每學期兩本即可，貪多勢必增加學生負擔。三是閱讀方法上不能管得過寬過多，要求太多，學生還沒有讀，可能就興趣減半了。四是閱讀任務上不能很功利，處處指向寫作，讓學生背考點，那就更是煞風景，敗壞閱讀興味。

2.講方法。方法是打開知識寶庫的鑰匙，目前大部分學生不注重閱讀的方法，這兒翻一翻，那兒看一看，翻到什么地方就讀什么地方，盲無目的;讀書也不注重動筆動腦，收效甚微。溫儒敏主編認為，以往語文教學偏重精讀，而很少關注“默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書”等方法，結果導致學生“閱讀速度慢”，也不一定讀懂。

很明顯，本次統編語文教材在每一次名著導讀后，都設計了“閱讀方法指導”板塊，根據作品體裁等方面的特點和初中學生的學習需要，有針對性地介紹一兩種讀書方法，比如《西游記》：精讀和跳讀，《駱駝祥子》：圈點與批注，《紅星照耀中國》：紀實作品的閱讀，《昆蟲記》：科普作品的閱讀……，每一部作品關注一定的閱讀方法，引導學生在讀書過程中有意識地運用、掌握讀書方法，這樣慢慢積累下來，學生就獲得了很多閱讀整本書的策略，讀多了，用多了，自然就熟能生巧，知道“怎么讀”，最終形成閱讀能力。

二是注意閱讀要求的層級性。溫儒敏主編提出了名著閱讀三個層級，對我們有很大啟發。第一個層級是”養性”，學生能夠耐心地把整本名著讀下來，已經是一件值得表揚的事情，達到了最基本的要求。第二個層級是“興趣”，學生讀完一本書之后產生了興趣，能夠順藤摸瓜，找其他相類似的書來看。第三個層級是“方法”，學生能夠養成讀一類書的方法，知道讀科普文章和讀小說不同，讀短篇小說和讀長篇小說不同，讀議論文和讀散文又不同。比如讀完一篇小說，就能知道長篇小說的閱讀方法——不是逐字去摳，而是要很注重情節和人物。這三個層級的要求一步一步來實現，就不愁解決“讀書少”“讀書難”的問題。

三、靈活方法，努力取得名著閱讀課堂教學的實效性。

要推動名著閱讀教學的“真讀”“真悟”，我們必須基于以上幾個原則，基于初中學生年齡心理和學習特點，采用學生學生喜聞樂見的教學方法，才能達到名著閱讀的真實效果。

1.知識競賽法。一是教師閱讀名著后，可以提煉出一些知識點編成競賽題，開展學生“搶答、尋寶”的游戲活動，既能激發學生興趣，加深知識記憶，又能及時引導學生采用“跳讀法”“瀏覽法”到名著中去搜集其相關答案，讓學生親近名著，體驗成功之樂。二是讓學生出題當考官，要求學生從指定經典名著中圍繞“文學常識、故事情節、人物特征、精彩語段”等方面出一份知識競賽試題。每個學生都有“超越別人”的心理，他要“難倒”別人，就勢必要自己先認真閱讀、深入閱讀。

2.話劇表演法。有的名著閱讀，可以讓學生分小組把某一故事情節、人物形象在課堂上表演出來，如《西游記》中“三打白骨精”章節、《駱駝祥子》中“祥子遭孫偵探敲詐”章節。學生要表演好，就必須去把握人物的性格特征，去研究人物在這個情節中是怎樣的神態、心理、語言。這種活動既使學生興趣盎然，又能讓學生將名著中的知識，具體運用到實踐中去，是學生能力的轉換延伸。