探賾高中語文群文閱讀高效課堂構建

趙颯迪

摘要：群文閱讀是一項綜合性的閱讀教學方法，其所具備的綜合特質主要體現在閱讀內容的綜合性、閱讀過程的綜合性以及閱讀主體的綜合性。核心素養(yǎng)視域下，高中語文群文閱讀教學需兼顧知識的傳輸與品質的提升，為學生創(chuàng)設更為開放的群文閱讀空間。基于此，圍繞語文學科核心素養(yǎng)四大維度，結合自身對群文閱讀的思考與實踐提出一種以語言連接為基礎、以對比解讀為要點、以審美鑒賞為支撐的高中語文群文閱讀教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀;教學策略

群文閱讀是語文閱讀教學的有效方式，其按照議題將課內外閱讀素材串聯(lián)為閱讀任務群，針對某一或多項核心素養(yǎng)進行展開式教學，并注重學生在閱讀中的自主性與主動性，關注學生閱讀中的審美與情感體驗，對于高中語文貫徹落實核心素養(yǎng)要求具有重要意義。筆者對基于核心素養(yǎng)理念的高中語文群文閱讀教學模式進行了有益嘗試，逐步總結出囊括語文學科核心素養(yǎng)四大維度的群文閱讀策略，現作如下分享。

一、群文閱讀得以構建的兩個基本理念

（一）結構化閱讀理念

結構化是指群文閱讀過程中的信息呈現出一定的結構化特征。在結構化閱讀理念的指導下，群文閱讀過程包含了許多不同方面的信息內容，而學生需要在閱讀時對這些信息內容進行提取、拆解、對比和整合，并最終形成一定形態(tài)的內容架構。

（二）集體構建理念

集體建構包含了兩個層面的含義。一是群文閱讀的主體增加，閱讀過程是在集體形態(tài)中進行的;二是群文閱讀集體中的所有個體，都處在相對平等的位置上。由此，群文閱讀就是一個在集體之間形成知識平等流動的過程。

二、高中語文群文閱讀高效課堂的構建路徑

（一）通過群文閱讀實現審美能力的增長

文學是一種獨特的藝術表現形式，在一字一句中或體現出了自然的美景，或展示出了作者的情感，抑或語言本身的美被展示出來。通過群文閱讀實現學生語言審美能力的增長也是重要的教學目標，并最終促使學生的語言表達能力、價值觀念等實現綜合化發(fā)展。例如，在《荷塘月色》這一文章的教學中，作者運用了大量的通感手法，對荷花由內而外地展開了細致描寫。很多學生通過閱讀僅僅可以感受到這一文章描寫的細致，也運用了大量的修辭手法與表達方式，但是卻不能深刻地體會到作者想要表達的情感。如“光與影有著和諧的旋律……名曲”學生就無法理解，也因此無法領悟作者所描繪的荷花的美麗。所以在這一教學中，教師可以先給學生解釋何為通感，并列舉《獨坐敬亭山》《登螺峰四顧亭》等詩歌中運用了通感的句子。在學生理解這一手法之后，自然可以感悟文本刻畫的美麗景色，自身的審美能力由此獲得提升。

（二）在群文閱讀中促進學生語言能力的提升

通過閱讀學生能了解不同的作者是如何進行事物描寫的，在這一過程中其語言、思維能力獲得了鍛煉，這也是閱讀教學的最直接作用。群文閱讀中的多個本文之前必然有著一定的關聯(lián)，教師要引導學生從中掌握語言之間的聯(lián)系，實現語言知識的構建。因此，在語文群文閱讀教學中，教師要引導學生通過對文本的分析來探究語言之間的關聯(lián)，以對語言的深入分析實現對學生語言能力的培養(yǎng)。以《夢游天姥吟留別》這一課文閱讀教學為例，在這篇文章當中出現了“猿聲”這一意象，而這一內容在眾多的古詩詞中都有涉及。如杜甫《登高》中的“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”以及李白《早發(fā)白帝城》中的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。所以教師可以直接以“古詩詞中的猿聲”作為群文閱讀的主題，鼓勵學生分析與對比在不同的古詩詞中這一內容是如何呈現的。針對這一因素展開深入的挖掘，思考在古代詩人的眼中“猿聲”有何意義與作用，在不同的語境之中“猿聲”可以體現作者的哪些思想情感。為了幫助學生更好地進行語言知識的積累與應用，教師還可以繼續(xù)進行拓展閱讀，如給學生推薦屈原的《山鬼》，引導學生分析與體驗其中所蘊含的情感。這種群文閱讀的方式可以使學生同時閱讀與分析多個文本，了解同一個意象在不同語境中的不同含義，夯實學生的語言基礎。

（三）夯基固本，語言連接，培養(yǎng)學生語言建構能力

語言建構及運用是學生必備的關鍵能力，在高中語文群文閱讀中，筆者善于以語言為連接點組織與整合群文，從語言角度出發(fā)依托群文閱讀形式逐步培養(yǎng)學生理解語境、語言表達、品悟語言細節(jié)的能力。以《荷塘月色》群文閱讀教學為例，筆者以教材內課文為課堂講授的核心，以“體會朱自清散文語言特點”為議題串聯(lián)起教材課文及《月朦朧，鳥朦朧，簾卷海棠紅》《白水漈》《槳聲燈影里的秦淮河》四篇拓展性閱讀素材，設置“韻律美”“色彩美”“修辭美”三大教學板塊，分別列出體現朱自清散文語言不同特色的句子、語篇及段落。如在體會朱自清散文語言“色彩美”時借助多媒體呈現了如下句子與段落：①《荷塘月色》中“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣”;②《月朦朧，鳥朦朧，簾卷海棠紅》中“花正盛開，紅艷欲流”“黃色的雄蕊歷歷的，閃閃的”等等。學生閱讀并品味語言細節(jié)，領會朱自清在散文用語上講求基調淡雅、清新脫俗的特色。

（四）聚焦思維，對比辨析，培養(yǎng)學生語言思維品質

思維品質是語文學科核心素養(yǎng)的維度之一。從本質上來看，學生閱讀的過程是其思辨能力提升的過程，因此在高中語文群文閱讀教學中需注重對學生的思維點撥。以《沁園春·長沙》群文閱讀教學為例，筆者引入了《沁園春·雪》《七絕·改詩贈父親》《七律·長征》等詩歌，引導學生結合詩歌創(chuàng)作背景、作者革命歷程對比詩歌所描繪的情境、所表達的思想情感、透射的價值意蘊、折射的偉人胸懷與精神風貌。因該群文閱讀活動涉及的資料較多，筆者在講授《沁園春·長沙》時，學生基本掌握詩歌閱讀技巧后為學生布置了“資源籌劃”任務，利用課余時間在網絡上收集相關資料，盡量積累準確素材，自主提煉出多部詩歌情感及思想表達的異同之處。在正式授課時請學生以小組為單位匯報分析與解讀成果，筆者予以指導及點撥，進一步加深學生對教材課文及拓展素材的理解，既能培養(yǎng)學生信息提煉與加工能力，又能提升學生對比辨析思維意識。

群文閱讀教學雖然推行已久，但實踐成功經驗略有不足。高中語文教師需深入領會群文閱讀教學內涵，自主構建群文閱讀教學策略。同時，在教學中把握好語文學科人文性與工具性的平衡度，尊重學生主體性地位，積極開展自主性群文閱讀活動，以此充分發(fā)揮群文閱讀教學在培育學生核心素養(yǎng)、提升學生閱讀及寫作能力方面的作用。

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