試論遠程開放教育學習動機的培育

□王中蝶

(山西開放大學,山西 太原 030027)

在科學技術迅猛發展，知識更新日新月異，社會急速發展變化的時代，學習的重要性、迫切性與日俱增，眾多的開放教育學習者自覺地參與到大學后繼續教育的洪流之中，選擇邊工作邊學習的終身學習生活方式，國家開放大學遠程開放教育以其便捷高效的方式在終身教育中發揮著非常重要的作用，通過遠程開放教育實現自己學習成長發展的愿望成為許多開放教育學習者的積極選擇。與傳統教育相比遠程開放教育學習者處于更為自主的學習環境之中，學習者在決定學什么、怎樣學、取得什么效果等方面具有更大的決策權，因而，學習動機對于開放教育學習者發揮著更為重要的作用。學習動機是由學習需要引起的，是個體發動與維持其學習活動的內部動力，也是影響個體學習自覺性的重要的非智力因素，積極正向的學習動機是認真學習的必要條件。對教育者來說，了解遠程開放教育學習者的學習動機，采取一定的教育教學手段，激發和培養學習者的學習動機是十分重要的，也是提高開放教育教學質量的前提保證。許多學習者學習效果不佳往往是因為不能真正地了解自己行為的真實動機，只有當學習者能客觀地認識到自己的學習動機，對其學習動機和行為的可能性后果進行分析評價，并以此調整改變自己的某種不良動機時，才有利于促進學習者的成長和發展，養成良好的學習習慣，繼而成為終身學習者。

一、學習動機概念界定

學習動機是人類重要的社會性動機。學習動機又稱為學習動力，是推動個體參與學習活動的一種內在動因，是推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部力量或內部機制。①遠程開放教育學習者的學習動機可以表述為：“直接推動并維持學習者參加開放教育學習活動以達到特定目的的內部動力，是開放教育學習者在學習活動中所處的一種心理狀態或心理傾向。”學習動機是很重要的學習要素，學習動機能使個體的學習行為指向某一具體目標，對學習行為起著導向作用，調節學習行為的強度、時間和方向，影響學習積極性、持續性和學習效果。“有效的學習和良好的成績有賴于強烈的學習動機。”②我國著名心理學家章志光認為，學習動機決定著學習的方向和進程，也影響著學習的效果。③心理學家耶基斯和多德森研究表明，學習強度與學習效果呈倒U型曲線關系，中等強度的學習動機學習效率最高；動機水平過低，由于缺乏學習積極性，學習結果自然不會很好；動機水平過強，學習者處于過度焦慮和緊張狀態，對學習活動產生阻礙作用。④成人學習動機是非常復雜多樣的，具有強烈學習動機的個體會努力學習自己所需要的知識技能，展現出積極探索，鉆研精進，務實求真的學習行為及效率，相反，缺乏學習動機的個體則表現為不認真學習、作業應付等不良行為。

二、開放教育學習者學習動機現狀分析

遠程開放教育學習者來自基層一線的企事業單位，從事街道、社區、輔警、協警、城管、法律服務、護理、教師、會計、技術人員、管理者等工作，學習者年齡多在20至50歲之間。山西省教育科學“十三五”規劃課題《互聯網時代成人學習動機研究》課題組通過調查研究揭示，遠程開放教育學習者的學習需求很明確，學習目的性強，參加開放教育學習是為了增加適應社會生活的能力，尤其是提升職業能力，要求學習內容實用針對性強，要求學習過程簡單高效，對實踐性、應用性的訴求非常高，既有提升學歷層次的愿望，更有學到知識、掌握本領的強烈動機。

(一)學習者學習動機較強，擁有較強的學習意愿和學習需求

通過對不同行業、不同就業水準、不同收入的從業者進行調查和訪談發現，他們參加繼續教育的愿望迫切，學習需求動機多樣化、差異化明顯。未就業的青年急需通過參加繼續教育提高能力、具備文憑以方便就業；自主創業的成人需要參加繼續教育擴充自己的人際圈子，拓展事業發展；事業單位的成人參加繼續教育是為了滿足單位文憑要求，避免在競爭中被淘汰；企業的成人參加繼續教育是為了提高專業能力，勝任崗位工作。管理人員需要參加繼續教育提升綜合素質；技術人員參加繼續教育提升專業技能；普通員工參加繼續教育提升職業水平。收入在2000元以下的學習者表示，要認真學習，提高就職能力，提高工資水平；收入在4000元以下的學習者表示，提升社會地位，力爭為社會做出更大貢獻；收入在5000元以上的學習者希望進一步增強自己在職場上的競爭力，提高生活質量，實現人生價值。綜上，學習者面對社會競爭和生活壓力，求知進取，樂觀堅強，勇于挑戰自我，熱愛祖國，熱愛人民，熱愛家鄉，腳踏實地擔當公民責任，克服工學矛盾，參加開放教育以提升自身能力素質。這正是在時代劇烈變化的大環境下，在百年未有之大變局的大背景下，我國社會安定有序，百姓安居樂業，社會風氣良好，人民奮發圖強的具體體現，也是我國多年大力倡導全民學習、終身學習、終身教育，完善終身教育體系、建設學習型社會，人民擁有強烈學習愿望、學習需求，積極上進的重要表現。

(二)學習者學習動機具有多元化，⑤個人職業發展動機最強

學習者學習動機由強到弱依次為個人職業發展、求知進取、社會取向、個人社會地位、消極回避、小群體取向。即開放教育學習者參加開放教育學習是為了獲得新的知識，掌握工作技能，取得更高的文憑，增加收入或找到更好的工作，得到職業發展和晉升；滿足求知欲，好奇心，對所學的專業和課程感興趣，做有興趣的事情，提高發現問題與解決問題的能力；提高幫助別人的能力，能夠為社會或身邊的人做一些事情，為了教育和培養下一代，盡到公民的責任；提高個人生活品質，讓自己保持活力，更好地與他人交往，提高自己的社會地位；為了滿足單位的文憑要求，為了證明自己不比別人差，迫于環境壓力，不愿意落后于他人，為了改變呆板的生活方式，避免生活無聊，打發空閑時間，彌補過去教育的不足；為了滿足父母的期望，為了使領導或老板滿意，受到權威人士、專家、朋友家人的影響參加開放教育學習。訪談時學習者反映，隨著社會快速發展，各行業競爭加劇，學習者自感自己在勞動力市場缺乏競爭實力，能力不足，文憑過低，迫切需要參加繼續教育提升素質，學習動機具有多元化。

(三)學習者學習動機是以社會文化需要為基礎產生的⑥

學習動機是在家庭、學校、社會生活條件和教育的影響下逐漸形成起來的，是以社會文化需要為基礎產生的。學習動機與個體的生存需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊的需要、責任的需要、權力的需要、社會交往的需要、成就的需要、認識的需要、為社會服務的需要、自我實現的需要等密切相關，雖然動機表現形式非常復雜而多樣，但開放教育學習者學習動機總體是為社會主義現代化建設，為人民服務的高尚動機。根據美國心理學家奧蘇貝爾的觀點，將學習動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。⑦要求了解、理解、掌握知識及系統地闡述并解決問題的認知內驅力和為了獲得相應地位和尊重的自我提高內驅力在開放教育學習者學習動機中占比最高，而為了獲得他人的贊許或認可的附屬內驅力占比次之。按照徳維克的理論將學習動機分為掌握目標、成績目標、回避目標三種類型。開放教育學習者關注掌握任務、發展能力的占比較大；關注取得好成績、超越他人的占比次之；個別學習者關注如何避免對自身不利的能力評價，避免消極的結果。⑧

(四)受原有學習興趣、習慣、能力的影響，部分學習者缺乏自主學習能力

學習者學習動機的差異也反映了原有學習基礎的差異。大部分開放教育學習者具有獨立個性、良好學習習慣，能進行自主學習，能較好地適應遠程網絡教育的模式并順利完成學習任務；部分學習者學習積極性較高，但良好的學習習慣還未形成，未能掌握科學的學習方法，在遇到困難的情況下易產生逃避心理；少部分學習者個性不夠成熟，養成了一些不良的學習習慣，不熱愛學習，對學習信心不足，有混文憑的思想。

三、培養和激發開放教育學習者學習動機的策略

開放教育學習者為了提高其適應社會的能力，下了很大的決心，克服多種困難，進入開放教育，邊工作邊學習，學習動機都比較強勁，對學校的期望和個人發展預期都明確具體，同時，不同性別、年齡、學歷及各自不同的生活經歷，個性化的學習需求給開放教育教學管理工作提出更高的要求，讓培養和激發開放教育學習者的學習動機具有了更大的挑戰性。

(一)學習者迫切的學習動機要引起社會的高度關注

隨著社會進步，教育也隨之發生了巨變，原來人的一生被截然劃分為“學習期”“工作期”“退休期”的范式被打破，“學到老，活到老”已經由少數智者的個人行為演變成為一種人人必須做到的社會要求，如何應對個體終身學習的要求，如何很好地支持開放教育學習者邊學習邊工作，如何真正關注精神豐富的學習者個體終身發展的需求，如何以學習者為中心設計個性化人才培養方案，如何構建終身教育體系，這需要全社會高度關注，需要成人高校尤其是開放大學認真研究。

(二)積極探討理論與實踐的深度融合

開放教育學習者在學習過程中目的性很強，自主性較強，有用的就下功夫學習，缺什么補什么，需什么學什么，沒有用的就不學習，而在學習者多樣化的學習動機之中，個人職業發展的需要占首位。近年來山西開放大學主動服務地方經濟社會發展，緊跟市場、緊貼產業，加大“雙師型”教師團隊的建設，積極探討理論與實踐的深度融合。下一步仍要加大研究學習者工作崗位的要求，以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，著力培養崗位勝任力，在專業知識學習上加大崗位專業知識的比重，幫助學習者更好地勝任工作崗位的要求。

(三)堅持以學習者為中心，滿足學習者多樣化需求

開放教育學習者的社會人屬性決定了其學習動機的多樣性，不論是個體發展的需求，求知的需求，還是獲得周圍人認可的需求，不被社會淘汰的需求都反映了作為一個社會人的多樣化的角色要求，社會人的屬性決定了開放教育學習者將適應生活、更好地生活、幸福生活作為第一要務。開放教育學習者在學習過程中對國家方針政策、社會發展變化及社會熱點問題非常關注，積極參加這方面的學習研討。山西開放大學堅持以學習者為中心的辦學理念，各專業都開設習近平新時代中國特色社會主義思想，開設形勢與政策課程，堅持立德樹人為根本，培養學習者職業核心能力和公民的核心素養，提高其獨立思考能力和解決問題的能力，關注學習者需求，因需施教。同時，關注個性差異，進行個性化設計，尤其是關注男女性別、收入變量在學習動機上的差異，在專業建設、課程建設、教材教法上下功夫，制定個性化人才培養方案，精準化服務好每一個學習者，促進學習者得到真正的發展，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

(四)為學習者創造有激勵性的學習環境，引導學習者保持正向積極的學習動機

在開放教育管理過程中，營造積極學習的氛圍，激發學習者學習的興趣，同時要指導學習者學會制定學習目標和學習計劃。1.激發學習者產生學習的念頭。學習者的學習動機是由想學習的欲望和念頭、做出學習決定、付出腦力體力進行學習、確定學習目標、及時調整學習方向組成的，產生學習的念頭并且做出學習決定是學習動機起始部分，發揮著非常重要的作用。在教育教學過程中要善于幫助學習者充分挖掘和體驗學習任務所賦予的價值，尤其是對學習者個人發展的長遠價值與意義，激發學習者想學習的念頭，從而促進學習者自動自發進行學習。2.引導幫助學習者制定切實可行的學習目標，增強學習自信心，提高自我效能感，堅定學習信念。在做出決定過程中，確定合適的目標非常重要，學習目標是學習者持久學習的動力源泉，目標越有吸引力產生的激勵作用也會越大，只有目標明確，學習者的學習動機才能保持強勁。3.引導成績目標定向和回避目標定向的學習者形成掌握目標定向。在掌握目標定向的情況下，學習者傾向于尋求挑戰并將任務的成敗歸因于努力，面對失敗仍然能夠保持積極的情緒狀態，持之以恒努力不懈完成任務；而成績目標定向的學習者面對失敗往往進行負向的自我評價，易產生焦慮、羞愧、沮喪的消極情緒，常常放棄努力；回避目標定向的學習者往往焦慮水平較高，不敢接受挑戰性任務，遇到困難時容易退縮，內在動機水平較低。

(五)提高學習者自主學習能力，引導學習者學會學習

自主學習是學習者適應遠程開放教育的需要，是滿足終身學習的需要，是推動終身教育體系建設和學習型社會建設的需要，也是成熟個體進入社會的標志。針對部分未形成良好學習習慣的學習者，開放教育要肩負補課的任務，要從培養健全個性，獨立人格，良好生活和學習習慣，激發學習興趣入手，促進學習者加快成長步伐，順利完成個體社會化的各項任務，成為一個合格的社會人。精心指導學習者制定學習計劃、獲取學習資源、掌控學習過程進行自主學習，成為自己學習的第一責任人。1.制定學習計劃。引導學習者根據學習需求、學習時間、學習基礎、學習習慣、學習方式等，制定切實可行的學習計劃，把宏觀的學習目標分解為微觀具體的中短期目標，培養自覺執行學習計劃的意識與能力。2.獲取學習資源。信息素養是遠程開放教育對學習者的基本要求，學習者要具備敏銳的捕捉信息、準確的評價信息、果斷的篩選信息、積極主動的交流、處理傳輸信息和應用信息的能力。尤其要對學習者進行人生觀價值觀教育，培養高尚的職業道德和敏銳的辨別能力，引導學習者在良莠不齊的網絡信息面前自律自控，自覺地抵御垃圾信息的干擾與侵蝕。3.掌控學習過程。自主學習效果很大程度上取決于學習者的學習能力和自控能力。其一，學習者學會自我監控。學習者要在學習過程中，對學習進度、學習注意力、學習方法等進行自我監控、自我反饋及自我調節；在學習結束后，對學習效果進行檢查總結評價，確保達到學習目標和要求。其二，教育者實施管理監控。根據培養目標計劃，監控學習者學習行為，通過形成性考核作業評閱、自主學習行為統計和網上答疑互動情況分析等方式有效監控學習者學習過程和學習任務完成的進度及效果，及時反饋提醒通報，督促學習者跟上學習進度，確保高質量完成學習任務。

(六)組成項目學習共同體，提升解決問題的能力⑨

現代遠程開放教育以現代信息技術作為傳播手段和媒介，學習者主要以自主學習的方式進行學習，學習者可以與教師溝通交流，也可以通過學習小組相互交流，高質量的學習資源和完善的學習支持服務使得學習質量得到了有效的保障。這種學習方式滿足了學習者在工作的同時不斷提高自身知識能力水平的要求，但存在獨自學習帶來的孤獨感和缺乏情感交流導致學習疲倦等問題。與此同時，學習者都是帶著問題來參加開放教育學習的，如何解決問題常常是學習者面臨的難題，學習者更關注于問題的解決而非知識的掌握。教育者要善于發現困擾學習者的問題，堅持問題導向式學習，通過發掘學習者的各種問題形成學習項目，圍繞具體學習項目，推動線上線下相結合，師生組成項目學習共同體，通過團結協作，相互交流溝通，進行調查研究、比較分析以解決問題，在解決問題的過程中實現能力的提升，在完成項目的同時實現共同成長進步。

四、結論

遠程開放教育信息數字化、傳播快速性、時空無限性、資源共享性、多向交互性等特征，適合有學習能力的在職學習者進行業余學習，學習者參加開放教育的學習愿望很迫切。開放大學積極回應時代之問，不斷滿足社會需求，主動適應數字化、智能化、終身化、融合化教育發展趨勢，建成技術先進、功能強大、面向全民的終身教育平臺，促進“構建服務全民終身學習的教育體系”，完善辦學質量標準，健全質量監控機制，提升人才培養能力，引領“互聯網+教育”高質量發展。線上線下深度融合，采取多種形式為學習者創造激勵性的學習環境，培育學習者樹立遠大理想，錘煉品德修為，練就過硬本領，幫助開放教育學習者開拓視野，夯實基礎，提高自主學習能力，提升解決問題能力，保持較強的學習動機，養成終身學習的習慣。

注釋：

①章志光.小學教育心理學[M].北京：中國人民大學出版社，1999.

②華東六省一市教育學院.教育心理學文摘[M].福州：福建教育出版社，1984：47.

③章志光.小學教育心理學[M].北京：中國人民大學出版社，1999：66-80.

④章志光.小學教育心理學[M].北京：中國人民大學出版社，1999：69-73.

⑤王迎，彭華茂，黃榮懷.遠程學習者學習測量工具的編制與應用[J].開放教育研究， 2006(10)：74-78.

⑥黃希庭(1990)，心理學導論[M].北京：人民教育出版社,2008.

⑦邵瑞珍，皮連生，吳慶麟.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1987：297-301.

⑧賈林祥，劉德月.成就目標:理論、應用及研究趨勢[J].心理學探新，2011(6)：499-502.

⑨王中蝶，郭廣忠.關于開放教育學員學習動機培養與激發的思考[J].山西廣播電視大學學報，2004(1)：5-7.