當代青少年樹立正確生態價值觀的問題及對策

□熊希瑤

(中國礦業大學,北京 102206)

一、當代青少年生態價值觀的現狀及存在的問題

要使當代青少年樹立正確生態價值觀,必須對他們生態價值觀的現狀和存在的問題進行深入探析。

(一)當代青少年對生態環境的認知現狀

青少年作為生態環境保護的重要參與者與直接受益者，其生態價值觀正確不正確，正確生態價值觀牢固不牢固至為關鍵。當代青少年大多能夠認識到保護生態環境的重要性，但對生態價值的深層次認識和對生態環境保護實踐中還存在諸多問題，不少“中國青年的生態觀呈現知行相悖的特點”[1]。據有關資料調查顯示，當代青少年對生態環境的知行現狀呈現以下兩個特點：

首先，當代青少年生態保護意識明顯提高，對生態安全的脆弱性、風險性和重要性有較為清楚的認知。在接受問卷、采訪等調查方式的大中小學的青少年中，78%以上的青少年意識到了生態環境的易損性以及“破壞自然會帶來災難性后果”，普遍感到生態破壞、環境污染會損害人民的身心健康，會影響我國的可持續發展。雖然他們對生態環保具有一定的認知水平，但生態價值觀方面仍需進一步提升。

其次，當代青少年生活方式正在更新，普遍認同環保政策，但環保責任感不強、踐行力不足。當代青少年對保護生態環境的想法和行為是認同的，“但追求經濟效益，或者社會效益與生態效益的具體目標難以統一時，他們仍習慣性地把對自然的客體化、資本化視為‘理所當然’”[2]。調查還發現，部分高學歷青年的生態文明意識和主體責任意識成反比，存在著學歷越高、生態環保知識越豐富，主體責任感越低的問題。部分高學歷青年還未認識到自己是建設“美麗中國”的主力軍，認為生態文明建設是政府和企業的責任。特別是學歷為研究生的青年，他們認為“政府應當對改善環境狀況負責、不應該花公眾的錢”[3]。

(二)當代青少年生態價值觀存在問題的成因

“生態價值觀是生態平衡與生態發展的統一，是自然價值與經濟價值的統一，其最終目標是建立人與自然間‘誠摯協同’的關系”[3]，進而實現人與自然的和諧共生關系。但不少青少年及其所在的學校、家庭對生態價值觀的這種對立統一辯證關系的認識達不到相應的高度，存在如下問題：

1.市場的逐利性對青少年生態價值觀有直接影響

青少年的生態價值觀的確立與社會這個大環境有著不可分割的關系。首先，改革開放以來，經過摸索、探討、實踐，中國逐漸建立起中國特色社會主義的市場經濟體制，而市場經濟的本質特性是追求利益最大化。市場經濟的這一特性，不僅使市場經濟的主體企業在追求利益的過程中實現了我國經濟的快速發展，也對社會的價值觀念起到了直接作用。拜金主義、享樂主義、極端個人主義侵入青少年人生觀、價值觀當中，導致整個社會對于生態價值觀教育的關注度不足。再加上有些地方政府過度注重追求GDP政績，為了眼前利益，便掠奪性地揮霍資源、破壞生態、污染環境，造成了經濟發展和生態環境保護關系的嚴重失衡。這種社會現實直接或者間接地影響著青少年正確生態價值觀的樹立。

2.學校生態價值觀教育缺失

Woodruff顧客價值層次模型認為顧客感知價值具有3個不同層次，即基于產品屬性的價值感知，基于使用結果的價值感知與基于使用目的的價值感知，3種價值感知之間存在層次影響關系，且具有“自上而下”與“自下而上”兩種影響關系，“自下而上”主要應用于對產品屬性的完善以達到消費者使用結果，從而強化消費者的需求[18]853。本文主要對“自下而上”即“屬性-結果-目的”層次關系進行實證研究，并且基于游客感知視角，依據感知價值層次模型的關聯程度提供完善鄉村旅游地游客中心的功能的對策。

我國中小學的思想道德修養課程承擔著對學生進行世界觀、人生觀、價值觀塑造的任務。但教育的主要內容是讓學生如何處理人與人之間的關系，步入社會后又如何處理人與社會的關系，而如何處理人與自然的關系并未得到足夠的重視。青少年在小學或中學時期，即使課本當中有些內容會涉及到生態環保，學校的老師講授這些內容時也僅僅停留在知識的灌輸，不能把這些知識升華到樹立正確生態價值觀的高度來要求學生認識人與生態環境之間相互依存的“唇齒”關系，導致了中小學生生態價值觀念的淡化和模糊。在高校，大部分學生是從開設生態價值觀教育的選修課中吸取生態環保知識的，少數同學通過必修課汲取，但也有相當一部分同學沒有涉及到生態價值觀教育的相關課程。高校思想政治教育涉及生態價值觀教育的內容很少。《馬克思主義基本原理概論》當中有關于“人與自然”關系的論述和對“可持續發展理念”的內容，有助于大學生正確生態價值觀的樹立，但是由于沒有將哲學、倫理學、生態學等學科融會貫通，所以也未能完成生態價值觀教育的任務。

3.學校生態價值觀的教育方式單一，對學生的教育工作不到位

無論是小學、中學還是大學，都片面強調理論知識的“填鴨式”灌輸，并且依賴課堂單一的教學方式來達到教育的目的，導致教育者對生態價值知識沒有深刻的認識和理解，被教育者也無法吸收到除了理論知識之外的價值內涵，加上沒有實踐課把學到的知識轉化為自己的行為，導致不少青少年生態環保理念薄弱、知行脫節。

二、引導青少年樹立正確生態價值觀的對策

當代青少年樹立正確生態價值觀事關社會的方方面面，需要學校、家庭、社會攜手推進，多措并舉。

(一)提高生態價值觀教育主體的生態道德素養

教師是生態價值觀教育的主體，除了要具備豐富的專業知識，還要具備最基本的道德素質，有良好師德的教師對于青少年今后人生的發展有著潛移默化的影響。一位有較高生態道德素養的教師，必然會影響一批學生生態價值取向地樹立，所以，加強對師資力量的生態價值培訓以提高教育者的生態道德意識至為關鍵。各有關生態環境的行政科研部門和單位、各級各類學校，應把生態環境保護培訓列入各級政府年度培訓計劃之中，定期對各級各類教師舉辦生態環境保護知識、教育能力的專題培訓，為教師訂閱生態環保報紙、雜志和書籍，在教師中定期開展生態環保教育心得交流和實踐活動，以提高教師的生態價值素養和情操。

(二)編寫、制作生動形象的生態價值觀教材與課件

成功的教育一定要有完美的載體做支撐。作為重要的教育載體，教材的編輯和課件的制作，是生態價值觀教育的必備條件。要根據大、中、小學學生的學習認知水平和理解接受能力，組織專家學者編寫、制作圖文并茂、生動活潑、通俗易懂的生態價值觀教育教材和課件。教材編寫和課件的制作要以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，特別要以馬克思恩格斯和習近平生態文明思想理論為主要內容，吸納中華民族優秀傳統文化當中儒家的“順應天時、取之有度”、道家的“道法自然、生生不息”、佛家的“眾生平等、慈悲為懷”等生態智慧，吸收西方生態環保專家學者的研究成果，如德·布封的《自然史》、奧爾多·利奧波德的《沙鄉年鑒》、蕾切爾·卡遜的《寂靜的春天》、阿爾·戈爾的《瀕臨失衡的地球——生態與人類精神》等。由人民出版社和黨建讀物出版社聯合出版的全國干部學習培訓教材《推進生態文明 建設美麗中國》就是一本難得的好教材，為我們編寫、制作生態價值觀教育教材和課件提供了范本。

(三)發揮思政課程和課程思政教育的作用

對于學生來講，在課堂上對知識和價值觀念的接受率還是很高的，所以課堂教育是生態價值觀教育的主陣地。鑒于改革開放以來文化多元的社會現實，黨和國家為了為黨育人、為國育才，從小學、中學到大學，逐步加強了道德修養和思想政治教育，推動“三全育人”體制機制建設，推行思政課程和課程思政相結合，實行多載體切入、眾主體參與的、龐大的立體式思想政治教育體系。各級各類學校一定要認真深入研究，把生態價值觀教育植入思想政治教育體系之中，借助這個龐大的教育體系幫助青少年樹立正確生態價值觀。每一位教師都要從思想政治的高度對青少年進行正確生態價值觀的啟迪和教育，引導他們去認識、反思工業革命以來，人類對生態環境的嚴重破壞及其慘痛教訓。同時，也要開闊眼界，讓同學們深入了解世界各國在氣候反常、生態告急之中的反省、覺悟和應對之策。生態價值和環境保護教育具有綜合性、交叉性特點，許多學科都與生態環保內容有交集、有聯系，每一位教師都要積極行動起來，在進行課程思政的同時將生態價值教育滲透其中。這一舉措要落實到具體的教學計劃、教案撰寫當中，將生態價值教育與學科教育有機地結合、滲透，拓寬、深化生態價值教育，使每一門課程都成為立德樹人、培育正確生態價值觀的得力載體。

(四)舉辦豐富有趣的生態價值觀教育實踐活動

青少年的特點就是活潑好動，對有趣的活動總是充滿好奇心。因此，正確生態價值觀的培養需要課堂傳授理論知識和實踐活動的熏陶培育相結合，要讓學生把所學到的生態環保知識運用到課外實踐活動當中去，達到事半功倍的效果。所以各級各類學校和有關單位，應經常舉辦形式多樣的課外生態環保實踐活動來陶冶青少年的生態情操，使其樹立正確的生態價值觀。鼓勵學生成立各種環保社團，開展以生態環保為主題的學生社團活動，讓學生獨立自主地決定活動形式。積極利用生態環保紀念日對學生進行生態環保陶冶和教育，例如利用“3.12”植樹節，組織同學們參加植樹活動，真正讓學生知道樹木的栽培過程。學校的公告欄上經常張貼有關生態環保的宣傳畫和文章。組織學生進行生態環保創意征集活動和生態環保知識競賽，充分激發廣大師生熱愛和保護生態環境的積極性。各級各類學校要經常聘請校內外專家、學者舉辦生態環保專題講座。寒暑假期當中，學校可組織學生進行生態環保“下鄉活動”，了解發生生態破壞環境污染問題的現狀和原因，以增強學生的生態環保的憂患意識和保護生態環境的使命感。春秋季節可以組織學生進行郊游登山活動，帶領學生走進大自然，特別是要走進塞罕壩、右玉等創造了生態建設奇跡的地方，感受與城市不同的生命氣息，讓他們深刻領悟生態環保的意義，增強生態價值意識。

(五)強化家庭在樹立正確生態價值觀教育中的作用

父母是孩子最早的，也是最好的老師，作為青少年最早接觸的教育環境，家庭是青少年接受教育的重要場所，為了使青少年樹立正確的生態價值觀，首先要提高父母的生態道德素養，讓父母成為家庭生態價值觀教育的主體。那么，父母的思想境界、文化素質、道德水平就直接決定了家庭生態價值觀教育效果的好壞。但是家長大多不是專業的生態思想教育教師，而且工作繁忙，無暇顧及生態環保的相關事宜，因此，學校要以“生態環保”為學習教育內容，通過孩子經常與家長進行溝通。可以給家長制作、發放調查問卷。布置生態環保“作業”，可以邀請家長來學校聆聽生態價值觀教育專題講座，家長一起參加登山郊游，經常聯系家長來學校和師生一起以生態環保意識、生態價值觀教育為主題進行討論。這些舉措要形成制度和慣例，堅持下去就會出現學校、家庭、學生共同愛生態、懂環保的生動活潑的生態價值教育新格局。其次，提倡家庭“低碳”生活方式。低碳生活是黨和國家提倡的一種更健康、更自然、更安全的生活方式，同時也是一種低成本、低代價、返璞歸真的生活方式。學校和學生以及家長要共同增強珍惜資源、循環使用資源的觀念，改變生活方式，低碳生活，綠色消費，厲行節約節儉，杜絕奢侈浪費。做到隨手關燈、關電腦、拔插頭；打印文件時盡量雙面打印，少用或不用一次性牙刷、一次性水杯、一次性塑料袋，購買低排量或新能源汽車、居家裝潢簡潔雅致等等。形成人人講低碳，人人講環保，人人為保護生態環境作貢獻的低碳生活新格局。

人類作為資源的開發者、消費者，由于對自然無限膨脹的主宰和支配欲望，導致了全球性的生態危機。所以生態問題并非天災，而是人禍。要解決我國所面臨的生存危機，必須加強對于青少年的生態價值觀教育，這是時代發展的要求。如何進一步培養青少年的生態環保情懷，提高青少年生態環保的自覺性，是學術界需要繼續深入研究的現實課題。

注釋：

①劉金枝.當代中國青年生態觀知行悖論探析[D].中國青年政治學院,2008:11.

②鄧蕾.都市青少年生態文明意識與行為研究[J].青年探索,2015,6:101.

③鄧蕾.都市青少年生態文明意識與行為研究[J].青年探索,2015,6:101.

④王志強.論生態價值觀[J].蘭州大學學報社會科學版,1993,21(1):59.