核心素養在小學低年級語音教學中的滲透

一、對核心素養的認識

核心素養是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力，它的表現需要基于具體的問題情境，體現在學生的行動中，是素養的知識、能力、態度等不同成分在解決問題過程中的整合表現。日本學者恒吉宏典等主編的《授業研究重要術語基礎知識》中的核心素養是指：“學生在學校教育的學習場所習得的、以人類文化遺產與現代文化為基軸而編制的教育內容，與生存于生活世界的學習者在學習過程中所形成的作為關鍵能力的類核?！庇纱?，核心素養包括兩個方面，即認知的與非認知的。認知方面指的是學術、知識，非認知方面則是指價值觀、情感態度等。小學英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。語言能力是通過語言理解和表達思維意識的能力；思維品質是思考分析能力，用英語進行多元思維活動。文化意識就是理解各國文化內涵，尊重文化差異。學習能力是獲得和應用知識的能力。這些能力貫穿于整個英語教學中，對學生英語學科核心素養的養成起著關鍵作用。

二、小學語音教學

語音Pronunciation，即一種語音的發音。英語學習過程中，學好發音是十分重要的第一步，只有學好發音，才能聽懂別人說的話，才能讓他人聽懂自己的話，才能對所學的材料以正確的形式在腦海里儲存下來，以正確的形式使它再現，從而建立語感，以提高運用英語的能力。《英語課程標準》中明確提出：基礎教育階段英語課程的任務之一，是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，以形成一定的綜合運用語言能力。從教學目標來看，語音、詞匯和語法是語言學習的三要素，有人把三者的關系比喻為“血液”“肌肉”和“骨架”，由此可見語音的重要性。

三、核心素養在語音教學中的滲透

核心素養教學著重啟發學生觀察和發現新事物的能力，而不僅是讓他們被動地接受教師的灌輸。教師應幫助學生及時歸納詞匯和語法規則、分析語篇，讓學生在分析問題、解決問題的同時學習和掌握語言規則。教師要運用多媒體拓展教學資源，尤其是真實的語言材料，保證學生有足夠的語言輸入，使他們形成語感，這樣便可使“習得”和“學得”相結合，使學生在語境當中發現語言的規律、逐步掌握語言知識、不斷調整情感態度，從而使學生形成有效的學習策略，培養其自主學習和語言應用能力。

筆者所任教的地區于2012 年采用人民教育出版社出版的新版PEP 小學英語教材，三到五年級教材每單元都設有語音教學內容：Letter sand sounds、Let’s spell等，學生在教學中要學習并掌握包括“知道錯誤的發音會影響交際；知道字母名稱的讀音；了解簡單的拼讀規律；了解單詞有重音；語音清楚、語調自然”在內的五個方面的語音基礎知識，以培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調的基礎。通過對核心素養的認真解讀，筆者在每節語音課的教學中，都打破傳統的范讀、跟讀、游戲、小組活動的教學模式，應用多媒體拓展教學資源，尤其是真實的語言材料，使“習得”和“學得”相結合，使學生在語境當中發現語言的規律、逐步掌握語言知識、不斷調整情感態度，從而使學生形成有效的學習策略，培養其自主學習和語言應用能力，將語音知識“用”起來，使學生在掌握語音知識的過程中提高學習能力。

PEP小學三年級英語下冊Unit 4 Where is my car?A Let’s spell 教授的是字母o在閉音節中的發音，筆者在復習環節以花朵的形式出現了字母a、e、i的發音，如下圖所示。

然后設計本課的任務：做一朵字母o的花。學生帶著這個任務學習與掌握字母o的發音，當出示空白的花朵時，學生能用所學的知識填滿花瓣，并通過用已學得的語音知識，獲得新的知識。

核心素養教學重視教學設計，突出教學方法的多樣性，從“以知識為本”轉變為“以技能為綱”，需要教師加深對學科本質和價值的認識，重視對語篇意義的解讀，在設計活動時關注內在的邏輯和關聯，注意提煉和整合內在的知識結構，因此，提高教師的文本解讀能力是關鍵。從文本解讀到活動設計教師還需要思考以下問題。1.課中與學生共同解決什么問題？2.學生需要獲取什么信息，建構怎樣的知識結構？3.如何引導學生在解決問題的過程中學習語言知識，發展語言技能，獲得文化體驗，汲取文化精華，提升思維品質，運用學習策略，實現創新遷移？

在教授PEP 四年級上冊Recycle 1 中的Connect and say 和Look listen and write兩大板塊時，Connect and say通過五個名字Kate、Mike、Rose、Tim、Bob串起a、i、o三個元音字母的長短音，要求學生尋找有相同發音的單詞，并連線到城堡。Look listen and write要求學生看圖、聽錄音，填充三句繞口令，通過兩個趣味游戲復習前三個單元所學的語音知識。因為是復習課所以內容多且繁，如果讓學生聽讀、跟讀的話會很枯燥，對學生影響不深，不能起到復習的效果。所以筆者根據教學內容作出以下教學設計。

(1)The students want to go to the tower together.But where is Kate?Meet her first.

每個小組幫助一個朋友完成闖關練習，每完成一道題拿走一個小石頭，看看哪組最先找到Kate(每個小石頭上有一個字母，用于下一關)。

(將單詞中間的元音字母替換朗讀)

(將相同元音字母分別放在閉音節和開音節中朗讀)

(朗讀含有各元音字母的開閉音節的短語)

(聽音選擇字母組成閉音節單詞)

(聽音選擇字母結構組合完成開音節單詞)

學生完成練習的過程中應用了元音字母在開閉音節中的發音完成了聽、讀、寫的訓練，獲取信息以備解決問題。

(2)There is a river on the way to the tower,how can they cross it?

教師示范如何讓Kate過河：將大石頭放在河里她就能過去了。但是其他小朋友的石頭有小洞，要把手中的小石頭放在大石頭上，組成一個正確的單詞，就能幫助他們過河到達城堡。

(圖一)

學生按圖二的提示用小石頭填好單詞，完成過河的任務。

Mike-nine-fine-time-side

Rose-note-Jones-Coke-hope

Tim-win-big-milk-fit

Bob-dog-Tom-hot-doll

(圖二)

教學過程中，學生通過各種合作學習，將散落的單個字母組成單詞以完成對單詞的記憶，緊扣下一步的兩個練習。學生通過小組式探究合作互助學習，增強了學生的團隊協作意識，用已學的語音知識解決了實際問題，使學生在學習語言的過程中，語言技能得到發展，情感得到培養，為創新學習打下基礎。

核心素養不是先天遺傳，而是經過后天教育習得的，核心素養也不是各門學科知識的總和，它是支撐“有文化教養的健全公民”形象的心智修煉和精神支柱。語音學習是英語學習的基礎，低年級的語音教學中，教學設計必須考慮學生學習方法的問題，所選擇的教學方法必須能促進學生對學習方法的領悟和把握，教法必須為學法服務，應根據學生需要發展核心素養，建立從知識向能力、從能力向素養不斷提升的發展水平等級標準，借以對學生發展核心素養進行觀察評估，實現對學校教育教學行為的有效反饋與指導，引導學校教育從知識教育走向能力教育，進而走向素養教育。