教研組生態建設策略的幾點思考

教師是教學活動的組織者、學生發展的合作者、學生學習的促進者和引導者，同時也是教育改革的主力軍，教師的觀念直接影響著教學的實施效果。教研組是學校教學研究的組織形式，它不僅是教學常規的落實者、日常教學活動的組織者，更是開展教學研究的重要陣地，是教學創新的“孵化器”。因此，抓好教研組建設是提升教師業務素質、提高教學質量的關鍵。

教研組的工作重點是把教師組織起來，針對教育教學中發現和存在的問題展開討論與交流，組織教師研究教材教法、學情學法等，并能根據學校實際確定好教研組和個人的研究方向，將教學與科研結合，積極開展教學改革。那么，如何讓教研組建設呈現健康向上的積極勢態？

一、教研規范化

自開展構建“五星課堂”的課題研究以來，我校以教研組建設為抓手，已經初步形成了校長親自抓、分管副校長負責抓、教務處教科室具體抓、教研組協同抓的“五星工作室”教科研組的管理基本框架。我校制訂了一系列制度，使教師們從情感上、意志上、行動上都可以很好地認同學校的規章制度。

教研組堅持定期說課、獻課、評課制度，做到說課有準備、獻課有特色、聽課有記錄、評課有新意。要求新教師上好一堂公開課，老教師要為新教師上好一堂示范課。組內通過兩項學習制度：1.主題學習制度：確定一個學習主題，教研組每月開展一次系統而深入的學習活動，中心發言人可就自己平時的教育教學、有關新課程改革或者教學方面的專業性文章確定學習主題；2.全員學習制度：開展全員制學習，把教師的教學反思、教學實踐問題情境的探討、教學方法創新等結合起來學習研究。

二、課堂高效化

課堂教學的質量決定著學校的辦學質量，而學校的辦學質量又取決于教師在課堂教學活動中的教學行為，取決于教師在課堂中所創設教學環境真實、合法、有效的程度，要求教師用盡可能少的時間投入，獲得最大的教學效益。

公開課是開課教師教學最高水平的展示，是促進教師快速成長的捷徑。我校以“五星工作室”活動對公開課做了規范，以探索課堂教學高效之路。

我校教研組積極落實《再現課堂，審視自我》的教研活動，通過課堂實錄和微課錄制，使教師更直觀地觀察和思考自己的課堂，在課后觀察和反思中，努力剔除那些影響和制約課堂效率的行為，促使自己在教學方法、技能、技巧等方面得到提升。

三、反思常態化

實踐證明，對教師成長幫助最大最直接的是來自于與經驗豐富的教師共同探討課堂教學，經驗豐富的同事在教材教法方面的指導以及同事之間對教學實際問題的切磋交流。教研組聽評課、教研組集體備課、教研組學習研討和由教研員基于課堂教學進行的指導，這些都是被教師認為在他們實際發展中起到明顯效果的途徑。

新課程要求教師具有一定的探究意識和能力，做個研究者和分析家，分析自己和其他教師上課的成功或是不成功之處，挖掘具體教學案例中所體現出來的教學理念，反思和總結自己的教學。身處繁重的課堂教學活動中，我們往往不易發現自身存在的問題，教師唯有跳出自我格局，以旁觀者的視角去審視自己的課堂，有效拓展自我診斷空間，如此才能找到課堂教學水平提高的有效途徑。

四、名師本校化

名師是學校最寶貴的資源。校助師名，師助校名，校以師名，交相輝映，名校造就了名師，反過來名師也成就了名校。那么如何培養名師呢？

校教科室找準教師的“最近發展區”分層培養，實現青年教師成長的最優化，骨干教師成長最快化，教學精英輻射最大化；推出特色教學，形成個性化高效課堂范式，實現各美其美、美美與共，通過高壓密集培養的方式促進教學骨干成長，把風采教師“亮”出來，讓他們成為大家關注的焦點，讓他們按照“專家”的要求自覺改變自己的課堂和研究狀態。

五、研究微課題化

我們應重視教研組文檔建設，建立教研組工作檔案和教師個體成長電子檔案袋，探索教師專業成長的軌跡和模式，利用校園網、各級教育網、之江匯和創辦學科內部刊物，實現教研資源的共享。教師要明確研究到底要研究什么，有意識地對課堂實踐進行全面、冷靜的思考和總結。跳出自我，換個角度審視自己的課堂，也許就能夠找到教學的不足、發現問題之所在，從而尋覓合適的解決辦法。

總之，隨著課改的推進，教師的專業化成長需要得到發展，教師的綜合素養需要得到提升，這就需要借助教研組集體的力量，幫助教師更新教育觀念，為新的教學實踐做好充分的能量儲備。教研組的生態化建設，有利于教學研究煥發生機與活力，從而使教研組成為教師汲取教學精華的重要組織，有效地促進教研組群體創優，如此學校蓬勃的教研氛圍的愿景才會真正實現。