聚焦自主游戲，回歸兒童本位

成淑芳

游戲是童年的主旋律，是幼兒認(rèn)識世界的重要方式。山東省東營市廣饒縣康居幼兒園在“養(yǎng)根俟實(shí)”教育理念的指引下，提出了“把童年還給童年”的教育主張，基于幼兒身心發(fā)展規(guī)律，將游戲精神貫穿于幼兒一日生活，深度探索“童本游戲課程”，推動幼兒身心全面和諧發(fā)展。

童本游戲課程是以游戲?yàn)榛净顒拥恼n程新模式，我們基于“兒童本位”立場，探索出“三階段”行動模式。

第一階段是學(xué)會放手，激發(fā)幼兒內(nèi)在成長力量。教師一是把游戲的權(quán)利還給幼兒。二是不規(guī)定游戲材料的功能和玩法，鼓勵幼兒開動腦筋創(chuàng)新玩法。三是盡量不打斷幼兒的游戲思路和游戲進(jìn)程。四是解放幼兒，放手游戲。在教師逐步“退后”與“放手”中，在正向“回應(yīng)”與“支持”中，幼兒內(nèi)在的潛能不斷得到激發(fā)。

在此階段，幼兒園的教育和課程實(shí)施發(fā)生了從“教師”視野到“幼兒”視野的轉(zhuǎn)變，逐步實(shí)現(xiàn)了“教師本位”到“兒童本位”的轉(zhuǎn)化。

第二階段是多元協(xié)同，實(shí)現(xiàn)幼兒自然和諧發(fā)展。我們著力將教育系統(tǒng)中的環(huán)境、游戲、幼兒、教師、家庭、社區(qū)各個要素彼此關(guān)聯(lián)，相互融合。比如，通過家長“游戲觀察日”“游戲沙龍”“游戲體驗(yàn)日”等活動，使家長在觀察、體驗(yàn)、反思與分享的過程中，思考游戲?qū)τ谟變撼砷L的意義。

在此階段中，我們爭取更多的社會力量和資源加入童本游戲課程建設(shè)，以構(gòu)建內(nèi)涵更加豐富、價值更為多元的童本游戲場域，真正實(shí)現(xiàn)“讓生命和諧發(fā)展”的課程愿景。

第三階段是追隨幼兒，構(gòu)建童本游戲課程新樣態(tài)。在童本游戲課程實(shí)施過程中，我們借鑒高瞻課程理念及模式，將游戲鏈劃分為“游戲前”“游戲中”“游戲后”“教學(xué)活動”“基于游戲精神下的一日生活”五個環(huán)節(jié)。

游戲前規(guī)劃。自主游戲中，隨著幼兒對材料、場地、時間越來越熟悉，開始逐步自主構(gòu)思游戲。幼兒采取口頭表述、符號表征等方式，對游戲內(nèi)容、步驟、材料使用、方法選擇、伙伴分工與合作等進(jìn)行較為系統(tǒng)的思考，為游戲深入開展提供可能性。

游戲中探索。幼兒采取個別、小組或集體形式，自主開展游戲活動。對遇到的問題展開深度探索，并根據(jù)游戲發(fā)展的動態(tài)變化對計劃給予優(yōu)化。自主探索有助于教師捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，從而做好正向回應(yīng)，助推幼兒產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)。

游戲后回顧與反思。第一步是游戲回顧，幼兒們基于教師提供的視頻或圖片等，還原游戲現(xiàn)場，一起分享、討論“做過的活動”“遇到的問題”等，梳理游戲經(jīng)驗(yàn)。第二步是創(chuàng)編游戲故事，幼兒通過“畫”“寫”“說”等方式，自主回顧、整理、反思游戲過程，并設(shè)想游戲的下一步。第三步是游戲分享，幼兒自由表達(dá)自己的游戲過程，傾聽他人的游戲經(jīng)歷，梳理自己和他人的游戲經(jīng)驗(yàn)。

生成教學(xué)。在對幼兒游戲行為深度觀察、記錄和綜合性分析的基礎(chǔ)上，教師從幼兒的游戲需求和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)構(gòu)建教學(xué)活動。比如，在“彼得兔之家落成記”活動中，幼兒壘搭磚塊屢試屢敗，教師發(fā)現(xiàn)幼兒無法通過自主探索獲得磚塊的壘搭技巧，于是生成了相應(yīng)的教學(xué)活動。

游戲精神下的一日生活。一日生活皆學(xué)習(xí)。在童本游戲中，幼兒應(yīng)自主管理自己的物品，游戲結(jié)束后自己收納游戲材料和裝備。

幼兒園對童本游戲課程行動模式的不斷深入探索，促進(jìn)了幼兒全面發(fā)展，提升了教師指導(dǎo)的實(shí)效性。我們將繼續(xù)關(guān)注幼兒身心健康成長，不斷推動幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展。

責(zé)任編輯：陳璠