莫以“愛”之名傷了童心

徐燕

從走進幼兒園開始，幼兒教師都以成為一名好教師為初衷，深知愛孩子是重要的職業道德。愛能使孩子得到心理上的滿足，體會到人與人之間的溫暖。但是隨著時間的推移，有的教師受主觀因素影響，不經意間出現了“偏愛”行為。回顧以往的教育經歷，我對“偏愛”有了更深的理解與感悟。讓教育既有溫度，又能把握好分寸，是教師一生的必修課。

元元剛升入大班時，班級教師跟我抱怨：“以前帶他的教師說他特別懂事，活動時還能給班里出彩。自從升入大班，只要批評他或者某些事情沒有符合他的心意，他就做出無所謂的表情，歪著身子抖著腿，斜眼看我們，有時還會動手打人，對其他孩子也表現出一副高高在上的樣子。”我與中班教師回顧了元元在中班的表現。保育教師說：“他動手能力特別強，愿意幫教師做事，比別的孩子做得好、做得快，我經常找他幫忙。”主班教師說：“元元表現力強、節奏感好，排節目時總給他安排在顯眼位置，盡管有時動作不到位或者和其他孩子共舞時出現問題，我也會照顧他的面子，說得不那么直白。”

從教師們的話語中，能感受到她們對元元的偏愛和用心良苦。我反問她們：“看到元元現在的表現，還覺得以前你們對元元的‘照顧’真的是愛他嗎？”教師們沉默不語。反思對元元的教育經歷，可以看出，過度的愛是對幼兒的隱形傷害，偏愛會危及他們的身心發展。

有的教師對能力強、有特長的幼兒，總能給予更多容忍與諒解，更能包容他們的不足，被“偏愛”的幼兒就容易變得自私、自大。而那些內向或表現平平的幼兒，教師常常會忽略他們身上的閃光點，導致孩子懦弱和自卑。

為了找到“偏愛”的原因，我和教師們進行了反思。一是教師教育觀念需要重樹。教書育人、為人師表，對所有幼兒盡心盡責，是基本的職業要求。有些教師缺乏一視同仁的工作態度，對于學得快、聽話的幼兒，容易縱容和遷就。二是技能考核的開展使教師更關注能力強的幼兒。例如，語言發展較好的幼兒能成為語言領域公開課的主力軍，運動有天賦的幼兒能在體育活動中進行展示。三是教師對默默無聞的幼兒缺乏關注和了解。每個幼兒發展水平不一，淘氣的幼兒和表現突出的幼兒是教師關注的重點，性格內向、不愛表現、較為聽話的幼兒成為關注的“盲區”。

為了矯正教師的“偏愛”行為，幼兒園展開了探索。首先，開展教育談論，加強師德教育。以“夸夸我們班的小明星”活動切入，鼓勵教師觀察每個幼兒，找到他們身上的閃光點，回憶與幼兒互動的溫情時刻，關注他們的需要。其次，改變考核要求。以往的評價考核機制以幼兒園管理為目的，在考核內容方面，以教師專業發展的結果，即幼兒在活動中表現出來的狀態為主。這樣的考核形式容易使教師把焦點放在幼兒的表現上，可能會導致“偏愛”現象。我們更改了考核辦法，在聽評課活動中，要求同一名幼兒不能在班級兩位教師各自的考核現場都出現，減少教師對出彩幼兒的過多關注，把目光轉向提高自身業務能力上來，鉆研業務技巧、提升教育技能，建立正向的教師評價體系。最后，加強家園溝通。有的幼兒在幼兒園表現出來的狀態與在家中截然不同，為了更好地了解幼兒的真實情況，要求教師提高家園溝通的頻率，讓每個幼兒都能得到同等的關注與教育。

“偏愛”是一把看不見的刀，也是教師帶給幼兒的傷害。克服“偏愛”的心理傾向，是教師的職業需要。對幼兒一視同仁，接納所有的幼兒，是教師應有的胸懷。

責任編輯：張妍琳