初中英語課堂分層次教學的創新與實踐

【摘要】在教育水平不斷提升的背景下，社會各界對初中英語教學創新的研究逐漸增多，逐漸促使教育理念改革，創新現有的教學模式，以當前的教學改革為基礎，注重分層教學理念的應用與實踐，充分發揮出其自身的優勢。基于此，本文從現階段的教育現狀入手，深入進行分析，明確分層教學法在初中英語中的應用優勢，結合實際情況提出合理的發展策略，以供參考。

【關鍵詞】分層教學;初中英語;教學改革

【作者簡介】戴云珍，福建永安市第十中學。

引言

現階段，初中英語教學中逐漸融入分層教學理念，利用新時代教學理念推動課堂革新，以新理念為牽引力推動課程優化，進一步轉化升級英語課堂，幫助學生樹立全新的學習思想、學會主動探討與學習，提升教學針對性，促使學生獨立開展學習、掌握知識內容。針對性地開展創新，以學生為主體，遵循以人為本的理念，及時解決傳統教學中存在的問題，利用分層模式助力教學革新。

一、分層教學法概述

分層教學法是一種全新的教學方法，該方法與其他方式存在明顯的差異性，指導學生開展個性化學習，融入全新的發展模式，在課堂上融入一些新元素，整合英語教學資源，以分層來構建分層課堂體系，保證每一個層次學生均實現高效學習，強化教學效果，達到教學目的。分層教學法與傳統的教學方法存在明顯的差異，更具有教學優勢，如幫助在學習過程中學習能力較差、學習興趣不足、學習注意力不集中的學生逐漸糾正自身不良習慣，使其上課集中注意力、主動探索、認真聽講，發揮出輔助作用，引導學生高效學習。分層教學法的應用可以促使現階段的教學質量得到提升，提升課堂的利用效率，加深學生對知識的記憶，形成良好的學習習慣，同時教師在教學過程中應深入了解學生實際狀態，分析不同層次學生特點與需求，創造趣味性教學環境，降低學生心理壓力，使其在愉悅輕松的氛圍中學習，推動當前的教學體系改革，為學生營造優質的學習環境。

二、分層教學法在初中英語中的應用優勢

對于初中生來說，其自身已經具備一定的英語基礎與學習能力，由此在學習過程中學生會產生明顯的個性化，并且容易受到外界因素的影響，如教師固定的思維模式、傳統的學習理念等，容易忽視學生個體的差異，導致部分學習能力較弱的學生難以跟上教師的教學步伐，影響學生的發展。而分層教學法的出現有效地解決了當前存在的問題，進一步加快現階段的教學模式升級，營造全新的教學氛圍，注重學生個性化發展與核心素養發展，分層次開展教學，制定分層目標，對學生進行評估，營造良好的課堂氛圍，考慮各種因素的影響，以提升學生的主動學習意識，提升學習效率。

1.注重新課改要求的滲透與實踐。教師在教學中，需要對學生開展個性化分析，保證分層教學法與學生相適應，利用分層法來落實新課程，并以新課程改革為基礎，保證學生平等地開展學習，探索出符合自身實際情況的學習方法，整合現有的資源，注重資源的高效利用。運用分層教學法可注重學生的個體化差異因素影響，確保每一個學生在學習過程中都可以實現知識水平提升，改變傳統的教學模式，將傳統的單一教學目標轉化為多元化目標，突破傳統教學方法、教學理念以及教學模式的束縛，幫助學生改變傳統的學習方法，達到學習的目的。

2.逐漸淡化學生之間的個體差異。分層教學法在初中英語教學中的應用促使現階段學生個體之間的差異性得到淡化，對于學生來說，由于自身的基礎能力水平、學習環境、遺傳因素、思維意識等因素存在明顯的差異，進而造成學生自身的學習能力差異明顯，直接影響著學習效果。通過分層教學法的應用可以從整體上進行優化，降低學生個體差異產生的影響，不同層次的學生學習知識符合自身現狀，實現知識與學生的合理對接，提高教學契合性，進一步強化模式，營造競爭氛圍，通過環境對學生產生潛移默化影響，在實踐過程中對學生進行引導，優化學生自身的能力，實現全面發展。

3.促使教師轉變傳統的教學理念。在教學過程中，分層教學法的應用可以促使現階段的教學模式升級，轉換現有的形態，通過以學生為主體、教師為輔的模式開展英語教學，將分層教學法作為教學引導線，引導學生主動探索內容，主動內容強化，明確自身學習目標，按照目標學習，融入階段性理念，以此來提升學生的學習能力，幫助學生在學習過程中有所收獲，提升學習質量與效率，融入人本育人理念，發揮出英語知識的價值，促使學生全面發展，推動我國教育體系改革，滿足時代發展需求。

三、基于分層教學法的初中英語教學策略創新

1.合理進行教學目標分層。在教學過程中，教學目標較為清晰，因此教師應充分發揮出自身的價值與優勢，指導學生自行制定學習目標，優化現有的理念與形態，整合當前的資源，指導學生學習，強化學生的學習能力。如教師可以結合學生的實際情況將學生劃分三組，A組學生的綜合英語素養水平較強，基礎能力、分析能力、感悟能力、閱讀能力以及口語能力良好;B組學生具有一定的學習能力與基礎，在學科的學習方面潛力較為明顯，但在學習方法方面還存在一定的不足，需要進一步的創新，上升空間較大;C組學生的英語基礎能力較差，對英語學科的興趣不足，難以主動地開展各項學習，甚至在音標方面也存在問題，對單詞的記憶存在明顯的不足，需要教師進一步地進行創新，以引導學生產生良好的學習興趣，主動地開展學習。教師應根據學生的實際情況來設計教學目標，保證教學內容與學生的發展相契合。例如，在教授仁愛版初中英語八上Unit4 Topic3“The Internet makes the world smaller”這篇閱讀課文時，教師設計三個層次的目標，A組學生需要掌握“Internet”知識的實質，在此基礎上可以實現自主的延伸，可以流暢地聽說讀寫Internet帶來的利與弊，根據自身的理解來闡述網絡的世界，以此來明確自身的學習目標，提升自身的綜合能力。B組學生需要記住課文的大概描述，掌握語句的運用方法，能背誦或復述文章關于Internet的內容，從而加深對知識的記憶。C組學生只需要簡單地掌握目標單詞與重點詞匯，課文能熟讀即可，讓這些學生在學習過程中逐漸產生學習主動性，為后續的學習奠定基礎。通過合理的層次性目標設計可以幫助學生明確英語學科的特點，獲取更多的知識內容，以提高學習英語的興趣，進而提升自身的英語能力。

2.注重學生的課堂練習分層。課堂練習是初中英語教學的重要內容，直接關系著學生的綜合素養發展，教師在教學過程中運用分層教學法開展分層實踐，要注意引導學生在學習中將目標定為下一層次，通過自身努力進入下一層次，掌握知識內容。例如，在教授仁愛版初中英語七下Unit6 Topic3“How can I get to the library？”關于問路和指路的知識過程中，教師應結合學生知識掌握情況布置課堂練習，開展針對性指導，如對于A組學生，教師要求學生相互進行合理的交流，逐漸脫離課堂的束縛，通過自行的編撰問路和指路的對話來練習，豐富學生的知識體系，將理論知識轉化為自身的能力，實現趣味性學習，在實踐過程中提升自身的英語創新能力與實踐能力，提升整體的學習效率。對于B組學生在其學習過程中對學生進行引導，促使學生進行簡單的對話練習，為學生提供實踐舞臺，促使學生展現自我，逐漸克服傳統的英語知識較難的心理認知，加深對知識的記憶，以提升學生的綜合能力。對于C組學生，教師應注重學生的基礎能力發展，要求能掌握一些問路和指路的基本用語即可，鼓勵學生對基礎知識進行練習，加深對知識的掌控，扎實自身的基礎能力，深入挖掘方法的應用形式，逐漸轉換不同形式，激發出學生自主交流意識與探討意識，提升英語綜合能力水平。

3.合理進行作業分層與評價分層。作業也是英語教學的重點，可以有效地幫助學生加深對知識的記憶，并實現知識的擴展延伸，但由于學生個體化因素的影響，英語基礎能力參差不齊，教師在開展作業教學中應合理地開展分層設計，將作業設計為三個層次，第一個層次知識內容較為全面，引導學生運用自身掌握知識進行探索，為以后的學習奠定良好的基礎。第二個層次為中等難度，作業內容存在一定的難度，但在學生可以接受的范圍，如進行課文復述、單詞造句等，注重學生的思維擴展，促使學生提升自身的能力。第三個層次的作業難度較低，注重以學生提升自身的基礎知識為主，如進行單詞抄寫、課文朗讀等，注重學生基礎知識的提升，養成良好的學習習慣，達到教學目的。合理進行教學評價分層，以學生為基礎，將評價分為三個層次，對A組學生應盡量以引導、鼓勵以及批評糾正為主，在激發出學生學習動力的同時避免學生自滿，對B組學生則以肯定為主，對學生存在的不足進行指導，以促使學生的改進。對C組學生應盡量以鼓勵為主，激發出學生的興趣，引導學生入門，形成學習意識，高效開展學習。

結語

綜上所述，教師在教學過程中，應將分層教學法與課堂進行合理的結合，注重課堂形態的創新與構建，如指導學生劃分為不同的學習小組，以新課程理念為基礎，營造新模式與新策略，指導學生向新目標開展探索，保證教學目標與學生自身的契合性，針對性開展指導，以提升整體教學效果。

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