在閱讀教學中提升小學語文核心素養的三種策略 融合 賞析 運用

陳經強

摘 要：閱讀是培養學生核心素養的載體。依托閱讀教學培養學生語文核心素養，需要教師應用多樣且有效的策略，結合福清市“小學語文核心素養在閱讀教學中落地實踐研究”課題研究實踐，以提高語文核心素養為重點，探索出了從科學融合性教學、培養賞析力、運用力來全面提高小學生語文核心素養的三種教學策略。本文以部編版的五六年級語文閱讀教學實踐為例，將對這三種策略進行簡要闡述，為其他小學語文教師培養學生核心素養提供教學借鑒。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;核心素養;教學策略

教師教學生學語文是為了給學生獲取學習語文方法，提高學生語文的鑒賞力、思維力、運用力等綜合能力，為學生今后能夠終身學習擁有不竭的發展動力奠定基礎的。江蘇師范大學魏本亞教授指出，語文核心素養簡單地說就是能夠在具體情境中解決實際問題的能力。所以，在小學語文閱讀教學的時候，要探索、應用多樣的策略，促進小學生語文核心素養的形成，培養學生多方面能力。

一、融合性教學，是提高語文核心素養的延伸

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）要求教師提高課堂教學效率，培養學生的學習力，并在教學時，要深挖并融合教學資源，以敏銳的眼光、淵博的學識，匠心獨運的教學方式，將人文、科學相融合教學，促進學生的情感、思維、學習等能力等全面提高。

以教學《北京的春節》為例，教師緊扣住北京春節的熱鬧、隆重的特點，整體感悟文本的主要內容、寫作方法后，再將北京春節與福清春節對比，詢問：福清的春節與北京有什么異同之處？當學生只會只言片語地說些福清春節的特點時，此時，教師要引導學生回顧福清春節習俗，再擇機提問：福清春年前要為什么要“筅堂”？“筅堂”那天，為什么還要吃淀粉粥？“筅堂”（打掃衛生的地方說法）有什么意義？（吐舊納新）淀粉粥里常有拌有什么食材？（雞血等食材）為什么要拌有這些東西？此時，學生就不知所以然了，教師此時就講解動物血和淀粉擁有清除腸道污物的功效，將傳統人文性、自然科學性就有機結合起來，讓學生懂得如何科膳食，培養學科學、愛科學的思想情操。

培養科學情懷，還應將人文情感結合起來。教師還可以這樣提出思考問題：為什么不少人忌諱下月初二早上到別人家串門？可能會有部分學生經過課前預習，獲知是因為明朝時沿海一帶百姓經常受到日本倭寇在初一晚上，財物被搶掠，人員被慘殺，第二天人們會登門查訪鄰居受難情況的歷史故事。由于學生認知比較膚淺，教師就要引導學生思考鞏固海防的重要性，培養憂患意識，激發努力學習，報效祖國。這樣，傳統文化的感召力、愛國情感就自然產生了。

教材中蘊含著不少隱性的教育資源，教師要善于鉆研教材，巧妙地開展教學，增大教學信息量，全方位地開展德、智、美諸方面教育，引導學生綜合素養向更高層次提升。

二、培養賞析力，是提高語文核心素養的基石

各篇文章均有其寫作特色和思想教育的內涵，也是提高語文核心素養的主渠道，教師必須根據課文特點，駕馭好課文全局，滴水穿石式引導賞析課文，授于發現美的“眼睛”，給學生注入永不枯竭的自主探究、審美的動力源泉。

1.緊扣文章中心，提高整體思維力

每篇課文均有中心思想內容，并且隱藏其中。要想能夠讓學生能夠體會文章思想內容，就必須先分析課文的篇章結構特點，然后才能找中心句段。有的課文按照“總-分-總”“分-總”“總-分”撰寫，可以從文章的開頭或者結尾部分尋找課文的中心句段;有的從過渡段中尋找，從而捕獲中心思想的閱讀力。

以《少年閏土》為例，魯迅先生在寫這篇時，將閏土與“我”交往和所聞的內容分散到課文前后部分，將中心段“啊！閏土的心中……四角天空。”放在課文中間的第十八自然段中。教師在第一課時讓學生初讀課文，初步了解閏土的農村各種見聞后，應該采取直奔中心法，查找本文的中心段，然后逐句研讀中心句的寫作內容及意圖。

如從“啊！”感知“我”對農村生活的向往;從“閏土心中有無窮無盡的希奇事”，讓學生從課文中查找列舉出“看瓜刺猹”等農村趣事，輔以課件展示，將原本零星式的知識有機聚合起來，促進“聚”與“合”思維力的提高;通過教師講解，讓學生對“我和往常的朋友”有了封建社會貧富等級制度觀念的理解。在此基礎上，結合學生天生喜歡自由快樂成長的天性，走進學生心靈深處，有意識采取對比引導思考，詢問學生平時是否喜歡長期呆在家里時，肯定會得出不喜歡高墻內枯燥無趣生活的結論來，油然而生地感到被困在家里之痛苦，進而感到“四角天空”既有見識狹窄，又會感悟“我”對封建社會等級制度的強烈不滿的情緒，還使學生們培養了思維能力、探究能力，便于提升鑒賞能力。

2.多元品析寫法，漸進培養賞析力

新課標指出，教師應該鉆研并靈活運用教材，采取靈活多變的查找背景、誦讀、烘托、研究標點法、咬文嚼字、觀察思考、類比分析、模仿遷移等教學方法，立體式地引領學生品讀文本內容，欣賞優秀寫法，體會內在文質美，綜合提升學生閱讀欣賞力。

每篇文章均有寫作背景，我國自古就有知人論世的說法，了解人物生活的時代背景、人生經歷，方能對其進行評價。文本中背景大都與學生生活的現實有較大的差異，這就導致學生無法深刻地體會、感知寫作意圖，阻礙了情感感知能力鑒賞能力的發展。基于此，在教學活動的時候，應善用背景烘托等方法，展現背景信息，入情入境，有針對性地進行文本鑒賞，促進賞欣水平的提高。

以《慈母情深》為例，在讀到兒子到工廠給母親要錢買書時，有學生會不解：“‘我’要的錢不多呀，為什么母親還這么‘扣扣索索’的呢？”這是學生因為他們不了解文本背景的表現。為比，教師利用多媒體展示了60年代的收入情況，通過在具體語言情境中品析，潤物細無聲式感悟細膩而感人的寫法，讓學生心靈震撼，感悟文本寫作內涵。

如從縫紉機的噪音之大、車間悶熱而潮濕、母親彎腰起身后“又…又…又…”、母親拿出皺巴巴的毛票等細節描寫，學習省略標點符號在具體語言環境中的妙用;從工作環境中學到背景烘托的精妙寫法;從工作環境、母親連續像機器人似的一連串排比的動作描寫，體會到工作之艱辛，掙錢之不易。如此一來，就自然地將人文教育與寫作方法欣賞有機結合，平步遷移地從下文的“我”將母親給的去買一聽罐頭，水到渠成地感悟出“我”那時體諒、感激母親的情懷，這樣不僅使學生豐富知識，錘煉語言能力，還可以使他們促進思維、鑒賞力的提升。

三、培養運用力，是提高語文核心素養的關鍵

培養學生核心素養，使學生能夠將文本知識運用到現實生活中，實現終身發展，是教學的最終目標，因此培養學生運用力尤為迫切。教師應當在教學中，針對小學生側重直觀感性認知的特點，創設情境教學活動，多樣方式、寓教于樂地驅動學生應用所學，檢驗學生對文本內在內容理解程度，不斷改進優化教學方法，從而提升學生的運用力。

以《威尼斯的小艇》為例，在教學威尼斯小艇的特點時，可以讓學生用比喻修辭手法，讓學生暢所欲言來想象小艇的形狀（柳葉眉、鐮刀、不帶弦的弓……），培養了思維能力，感受到威尼斯小艇之美，在想象中提高鑒賞力。

在教學第四自然段時，采取遷移法，讓學生暢所欲言地想象船夫駕駛情況，感受到船夫高超的駕駛技術。教師應用情境教學法，引導學生們以小組為形式，分別扮演船夫和客人的角色。尤其，扮演船夫的學生需要結合文本內容，介紹自己的駕船技術是如何高超，招攬顧客，培養學生的自我宣傳廣告的能力。

如一名扮演船夫角色的學生如此說道：“客人，我駕船的技術，您放心，假如您將手機落在家里，我可以平穩地飛快急轉變，您哪怕是一杯水放在小艇上，也不是濺著，您不會覺得有暈船的感覺，等您返回家里拿到手機后，我還能在夾縫中穿梭自如，飛快地趕上，保證不會耽誤您上班時間，請您放心乘坐我的小艇吧。”通過體驗角色情境活動，學生不僅加深了對文本內容的理解，感受到船夫駕駛技術的高超，還在思維作用下，自由表達，靈活地應用所學，便于鍛煉思維能力、語言能力和運用能力，促進語文核心素養的綜合形成與發展。

總之，在小學語文閱讀教學時，教師要結合教村特點，有效融合教學，賞析重難點等策略，引導學生體驗多樣活動，發揮主觀能動性，理解所學，培養自學力、鑒賞力、運用力，促進學生語文核心素養的綜合形成與發展。

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