中職英語參與式教學法應用研究

文/魏麗玲

中職英語教學過程中，傳統的灌輸式教學剝奪了學生參與語言學習過程的機會，極大地減少了學生的學習興趣和熱情，同時也削弱了在職業崗位上的思維發展能力，扼殺了職業創新意識和解決崗位實際問題的能力，為此，英語參與式教學法在中職學校的教學過程中的應用就成為必然。

一、參與式教學法的基本概念和主要特點

參與式教學的基本概念和主要特點可以簡單地概括為：教學目標追求全面發展，教學學科致力于相互作用；教學內容貼近生活；教學方法互動對話；教學管理以人為本的；教學評價量質結合。因此，參與式教學具有主觀性、共鳴性和交際性等特點，在新課程改革的背景下，教師必須改變“以書本和教師為中心的按部就班式授課”的傳統教學模式，實現以學生為主、教師為輔的教學轉型。

二、中職英語教學中參與式教學現狀分析

（一）教師缺乏教學參與意識。受傳統中職英語教學模式的影響，很多教師都處于惰于研究、滿足現狀的狀態，師生之間的溝通與交流極少，很多學生畏懼教師，這種師生交流現狀會殆盡學生參與英語課堂教學的熱情，產生負面效應。

（二）中職學校學生英語水平普遍偏低，課堂參與度差。據不完全統計，中職學校的英語課堂教學中，只有20%中上英語水平的學生能較活躍參與課堂教學，50%的中等生偶爾參與課堂教學，30%的差生對所學內容一無所知，無法參與。學生英語水平兩級分化，參與式教學難以實施。

（三）課堂上教師教學方法單一而原始，參與式教學成為幻想。絕大多數教師側重語法翻譯理論教學法，有的教師為了完成教學任務，整堂課成了一言堂，口語訓練經常作為課外作業，學生幾乎沒有參與課堂教學的時間與空間。

（四）學生參與課堂教學的方式與層次老舊落后，使參與式教學水平的提升成為假想。在課堂上，學生只是跟讀單詞，偶爾有些零星的景點講解等。口語訓練只是男女生之間、小組之間的對話，據了解，這往往是某些教師為了打發時間而采用的方法。這種流于形式的教學方式，完全忽視了參與式教學法的本質特征與實質性的教學要求。

（五）應試教育和用人機制淡化了參與式教學法的滲入。在中職學校學生綜合成績的評定體系中，只注重卷面分數，而對平時參與課堂教學活動的成效所占比重較少，加上用人單位選拔人才時對這一狀況并不重視，嚴重影響了改革力度。

三、中職英語參與式教學法實施策略

（一）轉變教師角色，確立正確的師生關系

教學觀念的轉變是教學模式改革的核心。由“教師為重” 轉變為“學生為主”，需要實施以培養學生自主學習能力和參與互動學習的教學模式[1]。在教學理念方面，將灌輸式教學轉變為互動式教學和啟發協調式教學，在教學中需要培養學生的參與能力，使他們能夠有機地融合知識和實踐技能，而不僅僅是知識的接受者。在中職學生英語基礎普遍薄弱、英語水平普遍低下、學習目標模糊的情況下，教師要以學生為中心。一方面，應努力建立和諧融洽的師生關系，營造學生主動學習的氛圍；另一方面，教師要正確了解學生學習中職英語的困難和難點，創造條件，為英語水平較低的學生設置難度合理的學習內容，鼓勵和激發學生學習英語的興趣。

（二）根據學生特點，做到因材施教

智力和潛力的差異是不可否認的。就相同的教學內容而言，有些學生的學習效率高，而另一些學生則相反；有些善于語言表達，有些則善于書面表達；有些理解能力強，有些則動手能力強。學生的差異在同一課堂出現，教師若強行灌輸他們同等難度的知識與技能，就會導致每個學生受到不同程度的影響，從而導致學生對教學內容均不滿意，成績好的吃不飽，成績差的消化不良，整體教學效果不佳。因此，教師在日常的教學中，應認真分析和把握學生的個性，在具體的課堂上要因材施教。例如：在課堂提問時，基礎不好的學生應該回答簡單的問題，基礎良好的學生應該回答一些有難度的問題，這樣班上不同學習程度的學生才都有機會參與。如在學習《Room Reservation》一課時，對基礎較差的同學只要求他們進行課文模擬對話表演，對于優秀的學生則要提出較高的要求，幫助他們樹立新的奮斗目標，同時還可以讓優秀的學生向“賓客”講解客房窗外大王峰、玉女峰的傳說以及相關景點知識。這樣做可以讓每一位同學都有參與表現的機會，從而對學習產生興趣，增強學習信心，更愉快地進行中職英語學習，取得良好的學習成績。

（三）創設情景教學，體現學生主體

在中職英語課堂中，“練”的最好形式就是“交際”。正如美國學生中流行的這樣一句話：Tell me，I forget； Show me，I remember；Involve me，I understand。只有讓學生參與和沉浸特定的語境當中時，學生才會喜歡學習，享受學習帶來的成功和幸福。

1.開展活動，創設情景，為學生提供更多的實踐機會

結合教材內容，充分利用課前五分鐘，引導學生參加一些小型活動：如朗誦、演講、故事、介紹名勝古跡等。這樣的中職英語教學方式，不僅能有效地防止學習的單調和無聊，還能使學生積極參與學習。

2.組織學生實地演練，分角色表演

在課堂模擬情景教學的基礎上，教師應該給學生現場練習的機會。可以在酒店、餐館、風景名勝等地選擇場所，學生就可以體驗到將所學知識應用于實際工作的樂趣和意義。比如，在介紹完關于“武夷山巖骨花香”漫游路線后，可以把學生帶到這條路線的所在地，讓學生扮演導游現場進行“水簾洞”“懸棺”“大紅袍”等景點的生動介紹。在學習賓館的前臺營銷主題后，可以把學生帶到賓館的前臺，讓學生扮演服務員進行實地前臺營銷。在這種實地英語口語教學中，學生將以教學主體參與其中，大多數學生都會在這種氛圍中積極提問、思考并努力地解決問題，達到學以致用的目的。

3.學生參與現場教學

教師可以讓學生到現場參觀，或者安排學生在休假期間到校外實訓基地接受短期實訓培訓，并請業務能手有針對性地指導學生的實踐。筆者在2018年4月帶領學生到遠華國際酒店實習，酒店經理用英語介紹了該部門的工作流程和日常服務用語。特別是餐飲部經理介紹點菜、西式布臺和西餐禮儀[2]。這種現場互動教學不僅有助于學生直觀學習，而且有助于拓展專業視野，認清書本知識與實用酒店專業知識的差異以及自身的弱點，強化了學生理論聯系實際的觀念。

（四）利用本土旅游資源，拓展專業技能

筆者所在的武夷山是著名的“雙世遺”旅游城市，素有“奇秀甲東南”之美譽，每年都有許多外國游客前來觀光，而能用英語講解則是整個旅游接待的重要條件。因此在平時的教學過程中，武夷山市中職教師要充分利用當地豐富的資源和外國游客眾多的條件。筆者曾做過嘗試，為利用好本土旅游資源，于2018年5月在遠華國際班培訓中組織學生以“家鄉美”為主題，以茶王“大紅袍”、武夷山天游峰、九曲溪、印象大紅袍等為題材，讓學生多渠道找材料撰稿、譯稿、演練并參加比賽。本次英語模擬講解比賽，學生們的語言材料真實、英語表達地道、景點選擇典型，符合人們的觀光實際感受，為學生就業后能用英語去完成具體的導游任務奠定了扎實的基礎。在2018年10月初接待非洲國際友人中，參加這個培訓班的學生較好地完成了導游講解任務，得到了外國友人的好評。

（五）創新教學模式，建立參與式教學評價體系

中職英語教師應創新英語教學理念，創立一種將聽、說、讀、寫、譯與創新精神相結合的教學方法，以全面提升英語的實際應用程度。應善于利用課堂內外的各種條件和機會，引導學生主動參與豐富多彩的英語教學和課外活動，如英語角、英語歌、英劇等，為學生提供學習和展示的平臺。

中職英語教師也可以充分利用廣播、電視、英語報刊、互聯網等大眾傳媒[3]，多途徑引導學生自主學習與互動參與，激發學習興趣并挖掘潛力。如果一些學生因各種原因表現不佳，教師可以鼓勵他們：“Try again！”這樣的評價會給學生信心和興趣。因為教師及時、合理和準確的評價是對學生參與的積極反饋，能夠鼓勵學生更進一步地參與教學[4]。在學科成績評價體系中，從往屆用人單位的反饋情況與要求來看，平時學習訓練的各項內容應占總成績的60%，期末考試成績占40%。這種學分分配有助于提高學生對平時每項活動的關注度，并提高整個學習過程的質量。

總之，教師應轉變角色，真正以學生為中心，突出學生的“主體地位”，通過教學創新，引導學生積極參與教學活動，及時而正確地做出教學反饋和評價，建立學生學科評價的新機制，切實實現參與中職英語教學，在此過程中，所有教學活動都應圍繞學生開展，這樣才能有效提高中等職業學校學生的英語專業知識水平和運用技能。