強項目重內涵建設區(qū)域教師發(fā)展“共同體”

張巖

（大連市甘井子區(qū)教師進修學校）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》在“提高教師業(yè)務水平”方面指出，完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結構，提高教師專業(yè)水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學骨干、“雙師型”教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才。2016年，為助推“十三五”教師教育工作，助力隊伍素質整體提升，大連市甘井子區(qū)在原有中小學學科“名優(yōu)帶教”工作室工作經驗基礎上，建立了新一輪“名優(yōu)帶教”工作室，包括54個學科名師工作室、10個名優(yōu)班主任工作室、9個名優(yōu)校長工作室。“十三五”以來，甘井子區(qū)努力強化工作室的“項目化”過程管理和“內涵性”價值取向，力求達成各個階段的發(fā)展目標，發(fā)揮好工作室的示范和輻射作用，打造區(qū)域教師發(fā)展“共同體”。

一、強化“共同體”基本屬性

對于“名師工作室”的性質，我們能看到多個版本的闡釋，但是有一點可以達成共識，即“共同體”。英國現(xiàn)代思想家齊格蒙特·鮑曼在《共同體》一書中指出，“共同體是指社會中存在的、基于主觀上或客觀上的共同特征而組成的各種層次的團體、組織，既包括有形的共同體，也有無形的共同體。”這里強調“共同體”要有共同核心價值追求與支撐。

甘井子區(qū)名師工作室的所有參與者組成了一個同質促進、異質互補的教師發(fā)展“共同體”。工作室的每一位成員和相關者在這個“共同體”中各司其職，相互促進，同生共長。工作室主持人宣講自己小組的活動方案，進行宣傳調動，教師自由加入，主持人選人、人選主持人，在共同的需求下開展活動；請省市教科研專家當堂指導，幫助界定工作室課題研究的價值，所有核心組成員共同參與答辯；聘請研訓教師、期刊編輯、高校教授等作為專家后援團。工作室由不同層次的成員組成，一般12～15人，可彈性調整。其中，有作為領銜人和核心成員的省特級教師、正高級教師、省中小學名師、省學科帶頭人、省優(yōu)秀青年教師、市學科帶頭人；有作為成員之一的市優(yōu)秀青年教師、區(qū)學科帶頭人、區(qū)優(yōu)秀青年教師；有“師帶徒”式的學校青年教師等。每個團隊配有1～2個學術顧問。

二、強化“項目化”過程管理

無論是從區(qū)域層面，還是從各工作室層面，都以項目管理為抓手，加強名優(yōu)工作室項目各項工作的啟動、策劃、執(zhí)行、檢測、完成過程的督查、調整與改進，不斷完善項目管理操作模式，即前期調研—過程督辦—考核驗收—后期跟蹤—階段評估—獎懲反饋，不斷提高名優(yōu)工作室工作的質效發(fā)揮。

（一）前期調研，落實研修著眼點

各工作室主持人采取問卷調查、成員訪談、多方溝通的方式，把握工作室成員的實際需求，進行匯總、梳理、分類，找出學科、學段中共性的重點、熱點、難點的問題，確定自主性需求和引領性需求，作為研修著眼點。

（二）過程督辦，增強環(huán)節(jié)針對性

一方面，區(qū)域領導小組、工作小組進行督查；另一方面，工作室主持人不僅是帶頭人、引領者，也是督辦者、自檢者。各工作室一步一個腳印，夯實工作室活動過程中的每個環(huán)節(jié)，強調科學調控內容與形式，有效落實成員自主演練，不斷提高組織實施效果。外出考察學習、集中培訓后，在認真總結、反思、研究基礎上，都要開展一次工作室建設研討交流活動，分享培訓中不同角度的收獲，有針對性地就下一階段工作室建設重要的、關鍵的問題和工作內容進行研究，通過主旨發(fā)言、互動交流、案例剖析、經驗介紹、現(xiàn)場作業(yè)等方式提高工作室成員參與的廣度、深度和效度。

（三）考核驗收，突出研修實效性

一是區(qū)域層面，主要通過工作室全體人員的活動考查、作業(yè)測試、學用答辯、實際改進、檔案積累等方面來進行；二是工作室層面，由主持人按照規(guī)定對每位成員的工作進行量性與質性的考核；三是網絡層面，加強工作室網絡化過程考核力度，按照“工作室成員每月至少上傳4份文章、資料、圖片、視頻等高質量的網絡資源并及時更新”和“每月至少一次網上互動、開放活動”等規(guī)定，加強檢查和反饋的力度，力求使工作室成員不僅在線下研修方面要扎扎實實，還要在線上研修方面下足功夫。

（四）后期跟蹤，關注成長持續(xù)性

工作室的發(fā)展不能止步于一次次研修活動的完成，更重要的是研修后工作室的成員實現(xiàn)真正的成長，并推動區(qū)域隊伍整體素養(yǎng)的提高，推動區(qū)域教育的進一步發(fā)展。為此，區(qū)域和各工作室關注工作室、工作室成員工作的過程、特點、經驗和成效，關注其崗位作用發(fā)揮的實際效果，及時了解其工作發(fā)展、提升的實際情況，掌握其工作計劃目標的達成度，發(fā)現(xiàn)其個人成長的新氣象、新風貌、新亮點，及時給予支持、幫助、點評、指導、引領，促進全體成員的可持續(xù)發(fā)展和成長。

（五）階段評估，體現(xiàn)資源共享化

我們主要采取資料匯編分享、階段成果匯報、定期論壇活動、學用績效考評、個性檔案記錄展示等方式進行。既考評工作室工作的績效，又讓工作室共享有價值的資源。區(qū)域和各工作室通過網絡資源推送、工作信息發(fā)布、研修簡報制作、資料匯編分享、階段成果匯報、專項展示交流、優(yōu)秀經驗介紹、定期論壇活動等形式提供不同展示、學習、分享、交流、研討的平臺，同時鼓勵跨區(qū)的、與其他工作室聯(lián)盟的研修PK，如課堂教學、研訓活動展示、擂臺過招等。每個工作室、每個成員積極展示、宣傳、發(fā)展自己。

（六）獎懲反饋，推動研修最優(yōu)化

我們定期匯總工作室全體成員各級各類業(yè)務成果、榮譽獲獎等情況，定期召開總結表獎大會、階段工作小結會等進行表獎、反饋，設專項考評獎勵。如“‘名優(yōu)帶教’工程優(yōu)秀導師”“先進工作室”“特色工作室”“優(yōu)秀校長”“優(yōu)秀班主任”“優(yōu)秀青年教師”等獎項，每兩年一次，按照不同角色人員職責任務要求進行考核，表現(xiàn)突出者予以表獎，并提供國內外基地專項獎勵性培訓的機會。促進全體成員專業(yè)成長與綜合發(fā)展，不斷推動區(qū)域“名優(yōu)帶教”工作室工作朝著最優(yōu)化方向發(fā)展。

三、強化“內涵性”價值取向

（一）規(guī)劃制度，固化內涵成果

區(qū)教師隊伍建設工作領導小組制定了《甘井子區(qū)“十三五”教師教育工作“名優(yōu)帶教工作室”管理指導手冊》，召開了新一輪“名優(yōu)帶教”工作室項目啟動大會，建立健全和有效落實各項機制。從區(qū)域角度對各類“名優(yōu)帶教”工作室的人員名單進行了明確的公示；對工作室的工作目標、功能定位、人員構成、資格條件、數(shù)量比例、認定程序、線上與線下職能任務，以及室主（主持人）和徒弟（成員）、研訓教師、責任部門主任的職責任務進行了全面的說明；對工作室的各項具體操作，如室主（主持人）如何創(chuàng)建主題活動并上傳活動資料、工作室成員如何參與學習和創(chuàng)建自己的活動、門戶網站上傳材料要求、如何做好工作室活動記錄和研訓教師指導記錄與綜合評價等，進行了詳細的指導；對加強統(tǒng)籌領導、實行區(qū)校掛牌、強化過程管理、完善工作制度、實施專項考評、提供資金保障等一系列工作機制進行了清晰的闡釋。這對全區(qū)“名優(yōu)帶教”工作室的發(fā)展起到了整體策劃、統(tǒng)籌協(xié)調、全程引領、監(jiān)督調控的作用。工作室還逐步建立了例會制度、學習研究制度、網絡交流制度、宣傳展示制度、專題牽動制度、溝通反饋制度、整合聯(lián)動制度、經驗分享制度和考核管理制度等多項制度。區(qū)教師隊伍建設工作領導小組努力做好統(tǒng)領、統(tǒng)籌和技術支持，各業(yè)務部門項目負責人為具體責任人做好管理。區(qū)域設立專項經費，提供一定資金保障。

（二）研究專題，深化內涵品質

工作室強調在前期調研中要找出學科、學段中重點、熱點、難點的問題。通過這些專題的研究，切實深化工作室內涵的品質。一是相對共性的真實的實際的問題，即有生命力和吸引力的研究內容，這是一個階段內工作室研究的重點。要求工作室在研究專題上領先一步，步步領先。其中，如果是主持人擅長的，要求結合教育發(fā)展的需要和本地區(qū)、本學科的實際，做好活動階段計劃，認真確定好每次線上或線下活動的主題和具體內容，落實好研修的著眼點；如果是主持人不擅長的，可與其他工作室聯(lián)盟開展活動，如區(qū)域本學科幾個工作室聯(lián)盟、其他地區(qū)工作室聯(lián)盟，或工作室?guī)椭峁┯嘘P信息資源等，這也要求主持人加強溝通、組織與協(xié)調。在工作室績效考評中，專題研究的過程與結果是一項重要指標。在不斷的實踐中，我們強調要注意及時積累，及時總結，及時提煉，形成自己的課程，建設有地域特色的課程體系。二是相對個性的真實的問題，這雖然不是工作室集中研究的重點，但也要給予支持和鼓勵。

（三）發(fā)展團隊，催化內涵提升

工作室通過理論學習和實踐鍛煉不斷提升團隊發(fā)展活力和內涵化水平。對于名師工作室的主持人、領銜人、核心者，我們要求在理論修養(yǎng)、理性深度、思想張力、研究意識、前瞻眼光、能力素養(yǎng)等方面增強影響力，解決“名存實亡”——名師缺少可持續(xù)發(fā)展的動力，“單兵作戰(zhàn)”——名師難以形成輻射，“迫不得已”——名師合作意識薄弱等問題。多種手段調動成員的主動性與積極性是重要的。法國作家安托萬·德·圣·埃克蘇佩里在《小王子》一書中說，“如果你想造一艘船，不要抓一批人來搜集材料，不要指揮他們做這個做那個，你只要教他們如何渴望浩瀚的大海就行了”，這句話一直是我們各工作室的座右銘。對于名師工作室的成員，要敢于面對問題，敢于挑戰(zhàn)自我，擯浮去躁，篤研躬耕。工作室努力實踐，加大研究力度與深度，為了更好地開展工作，尋求發(fā)展，加強學習，豐厚理論支撐，在讀書、反思、研究、寫作中發(fā)展自己。尤其是加強馬克思的社會共同體理論、彼得·圣吉的學習型組織理論、讓·萊夫和愛丁納·溫格的情境學習理論、讓·皮亞杰的建構主義理論、詹姆士和約翰·杜威的實用主義理論等名師工作室研究的理論基礎學習。

（四）打造品牌，點化內涵亮度

品牌是一個工作室具有高度價值并要不斷增值的無形資產，承載了社會對于一個工作室的高度認可。通過一整套科學的方法，從品牌的基礎入手，對品牌的成長、飛躍、管理、擴張、保護等進行流程化、系統(tǒng)化、科學化的運作。每個工作室借助SWOT分析法，在深入分析自身發(fā)展優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅等基礎上，由特點到特色，由特色到品牌，一步步深入，一層層提升，努力打造出一個屬于自己、輻射其他、服務區(qū)域的品牌。