提高初中科學實驗課的實效性

科學是以實驗作為基礎的學科。在實驗教學中，多角度的創造可以使學生動手、動腦自己悟出科學的真諦，得出結論，對培養學生的創造能力，提高學生的科學素養至關重要。然而，實驗課的效果并沒有達到《新課程標準》的要求，特別是在生源差的中學，基本上很難達到有效教學。如果這些問題不能及時地妥善解決，將直接影響實驗教學的有效性，進而嚴重影響科學課程的深入推進。本文立足于當前初中科學實驗課的現狀，探討了如何提高初中科學實驗課的實效性。

一、改進教材實驗，提高教學效果

科學教學中教師應優化教學設計，改進實驗方案，使實驗教學與探究學習融合起來，充分發揮實驗的探究功能，如此不但可以使學生獲得知識學到技能，而且可以使學生受到科學方法、科學思維的訓練，養成科學的精神，使學生對實驗保持持久的探究興趣和創造興趣。以下是筆者對八年級第二章《生物是怎樣呼吸的》第二課時中“證明植物進行呼吸的實驗”的改進。

教科書上是用一個裝有干豆芽的塑料袋，用夾子夾住橡皮管，不使外界空氣進入，在暗處放一晚上，將里面的氣體通入澄清石灰水中。由于這個塑料袋的口很大，只能做一次實驗，非常浪費，萬一不成功就需要再花一個晚上，因此筆者對裝置做了改進(裝置如下圖)。實驗裝置由呼吸瓶構成，呼吸瓶是透明的塑料杯和半截飲料塑料瓶口部黏合而成，杯底左右許多小孔，瓶口塞有沒有打動的橡皮塞，另外有帶有導管的橡皮塞。操作：黑暗處理后，將瓶塞換成有導管的橡皮塞，手拿呼吸瓶，瓶口略向上放，轉動瓶底，使瓶口慢慢朝下，輕輕晃動小試管的看澄清石灰水是否變渾濁。有利的地方：植物的材料放置和取出都很方便，使用時不會受到擠壓，這個裝置可以多次進行實驗，這也是這個實驗最大的優點。

二、改驗證實驗為探索實驗，培養學生探索精神

1.七年級第二章《摩擦力的利與弊》第一課時中，原本是驗證“摩擦力的大小與壓力的大小有關，與表面的粗糙程度有關”，但是這樣大大降低了題目本身的難度和意義，使學生在潛意識里認為摩擦力的大小只跟它們有關。因此，筆者將這節課設計成探索課，“關于摩擦力的探索研究實驗”的問題：摩擦力的大小與什么有關？

學生討論探索的初步結論：A.接觸面越光滑，摩擦力越大；B.接觸面積越大，摩擦力越大；C.物體越重，摩擦力越大；D.滑動的速度越大，摩擦力越??；E.物體壓力越大，摩擦力越大。

2.探索實驗需要材料：長木板、長玻璃板、長毛巾、帶掛鉤的長方體木塊(幾塊)、彈簧秤、米尺、砝碼、天平、秒表、量角器……教師提供學生所需材料，學生分組進行實驗探索,學生通過動手實驗，驗證初步結論的正確性。學生做的實驗各種各樣，總結分類有以下幾種情況。(1)一塊木塊放在水平長木板上，用彈簧秤水平拉木塊，分別用相同的速度在木板和毛巾上拉，發現毛巾上的摩擦力大。(2)分別用長方體木塊的不同表面(面積不同)，再按(1)操作幾次，發現接觸面積不同時，滑動摩擦力大小幾乎不變。(3)兩塊木塊重疊，再按(1)操作一次，發現滑動摩擦力的大小比(1)的大；三塊木塊重疊，再按(1)操作一次，發現滑動摩擦力的大小比之前更大。(4)一塊木塊放在水平長木板上，用彈簧秤水平勻速(速度較大)拉動木塊，觀察彈簧秤讀數，用彈簧秤水平勻速(速度較小)拉動木塊，發現彈簧秤讀數幾乎一樣。教師分析學生實驗探索的二次結論，提出摩擦力的大小與壓力大小和接觸面的粗糙程度有關。

探索性實驗具有明顯的優越性。①實驗前學生不知道實驗的現象和結果，這就要求他們認真、正確地操作，仔細敏捷地觀察，如實地記錄，這有利于培養他們科學實驗的基本品格。②有利于發展智力，培養能力?？茖W實驗的現象是多方面的，而這些復雜的現象又是人們認識物質變化的向導。探索性實驗不僅要求有一定的操作能力、觀察能力，還要求把觀察實驗的過程和抽象思維的過程結合起來，要求有“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通過宏觀現象，使學生認識到微觀世界的本質變化，從感性認識上升到理性高度。

三、開設家庭趣味實驗，發揮實驗功能，增加實驗興趣

為了給學生營造寬松、自主、融洽的學習氛圍，培養其對科學的學習興趣，使其能夠將學到的實驗技能加以施展，筆者開設了家庭趣味實驗。讓他們自行設計實驗，尋找實驗器材，自己動手完成小實驗，這樣不但加強了知識點的學習，也可以鞏固學生課堂動手不足的缺點。如自制小鼓的實驗。取一只空礦泉水或潔凈水瓶，剪掉兩頭留下中間一段。取玩具氣球的膠皮膜兩塊，蒙在剪好的潔凈水瓶子的兩頭繃緊，并用細繩扎牢。輕輕敲擊膠皮膜，就會振動發聲，小鼓就做好了。取一個小漏斗(可以用硬紙片做)，罩在小鼓一頭的膠皮膜上，這時用手輕輕叩擊另一頭的皮膜，使漏斗口對準點燃的乒乓球，我們會發現乒乓球的抖動。

還有很多實驗比如吞雞蛋、筷子提米等，通過這些活動使學生感到科學就在身邊，科學與生產、生活、社會密切相關，增強了他們關心自然、關心社會的情感，也增強了科學實驗課的興趣，提高了學習的實效性。

綜上，建構主義學習理論認為，學生是學習的主題，在一定的情境下學生有能力理解和建構知識體系，教師要多多讓學生動手，親自探索，使其經歷知識的發現和探索的過程。教師要充分創新實驗改進能力，鉆研實驗探究方法，準備充足的實驗儀器，讓每個學生都能動手參與實驗，提高實驗教學的有效性。