親近感使教師成了校長的“粉絲”

劉永吉

在我們學(xué)校，很多教師都喜歡用我常講的話來進(jìn)行日常管理。如在懲戒學(xué)生的時(shí)候，同事之間總愛提醒：要注意“有分寸、留心眼兒”;維持路隊(duì)秩序的時(shí)候，要求做到“謙讓、等候”;餐廳就餐時(shí)，要做到“文明守禮、慢步輕語”;講校規(guī)校紀(jì)，要注意“十不準(zhǔn)、三不帶”;等等。教師敢于給學(xué)校提意見和建議，敢于把真心話向校長傾訴。我這個(gè)校長提出的學(xué)校發(fā)展思路、工作要求，往往能得到教師的認(rèn)同，他們也總會(huì)積極地去完成。

我們之間之所以有良好的關(guān)系，是因?yàn)榻處熢u價(jià)我為人親近。我想，正是由于校長的親近感，使得教師成為了校長的“粉絲”。一心向?qū)W、群策群力、和諧向上的文化氛圍也正在光智中學(xué)悄然形成。

擔(dān)任光智中學(xué)校長以來，我始終對教師十分親近。見到教師，我總是面帶微笑，點(diǎn)頭示意;教師向我傾訴，我總是耐心傾聽。這種親近，縮短了教師與校長之間的距離，使教師的內(nèi)心充滿了溫暖;這種親近，使得校長的辦學(xué)思想、育人理念得以順利實(shí)施。

光智中學(xué)有教師180人，在全縣知名的教師有60余人，國家級、省級、市級骨干教師50余人，可謂是人才濟(jì)濟(jì)，且教師大多責(zé)任心強(qiáng)，工作態(tài)度端正。作為校長的我，發(fā)自內(nèi)心地尊重教師，在工作中總是鼓勵(lì)得多、責(zé)怪得少，引導(dǎo)得多、批評得少。

如在加強(qiáng)課間操管理中，七八年級的學(xué)生多數(shù)能夠排隊(duì)上下樓梯，秩序井然;而九年級學(xué)生卻出現(xiàn)擁擠、無序的局面。看到這種現(xiàn)象后，我用手機(jī)拍下了七八年級學(xué)生有序上下樓梯的畫面，并特意讓大家看清楚帶隊(duì)教師在學(xué)生隊(duì)伍中的位置。同時(shí)，我也拍下了九年級學(xué)生無序的畫面，一同發(fā)到了教師微信群中，并在后面附上一句話：“發(fā)現(xiàn)問題了嗎？教師如果都能走在學(xué)生隊(duì)伍的前三分之一位置，恐怕問題就解決了。”“學(xué)生無序上下樓梯，帶來了不小的安全隱患，更對學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成影響深遠(yuǎn)啊！”第二天開始，九年級學(xué)生上下樓梯的秩序明顯改觀。九年級的教師見到我都說：“還是校長有辦法呀！”

誠然，校長在學(xué)校應(yīng)該樹立起一定的威信，只有這樣，全校師生才能做到令行禁止，學(xué)校才能在校長的帶領(lǐng)下發(fā)展壯大。但我認(rèn)為，校長的威信不是靠威嚴(yán)撐出來的。無數(shù)事實(shí)也充分證明：單靠強(qiáng)硬的行政命令是無法樹立起校長威信的。相反，那些能放下架子，與師生平等相處，能真心實(shí)意地為教師解決實(shí)際困難的校長，才能真正樹立起威信，教師才能舒心地工作，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，校長才能做到集思廣益，學(xué)校也才能健康發(fā)展。

讓教師感受到校長的親近感，還有一個(gè)重要的方面，是校長能夠傾聽教師的心聲。其實(shí)，教師對學(xué)校、對校長的要求并不高，教師在學(xué)校受到委屈時(shí)，希望得到校長的關(guān)注、理解，甚至只是一句暖心的話語、一次真誠的安慰。上個(gè)春節(jié)假期，我走進(jìn)教師家中，對教師開展了一次獨(dú)特的家訪，肯定工作成績，了解教師心聲，傳遞集體溫暖。我的家訪感動(dòng)了教師，也感動(dòng)了教師的家人，彼此之間的距離更近了。

為了使學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展道路，成就教師，發(fā)展學(xué)生，我時(shí)常思考這樣的問題：校長的職責(zé)是什么？在我看來，校長的職責(zé)就是規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)課程的教學(xué)，引領(lǐng)教師的成長，營造育人的文化。一個(gè)校長，要能夠成為教師的精神領(lǐng)袖，成為師生的主心骨，這樣才能真正贏得教師的“親”、贏得教師的“信”。

擔(dān)任光智中學(xué)校長后，我和教師一道研究確定了“光智中學(xué)名校發(fā)展戰(zhàn)略”，明確將“給學(xué)生一生有用的教育，做學(xué)生終生難忘的教師”作為辦學(xué)追求，使大家知曉了發(fā)展的理念和努力的方向。

在名校發(fā)展戰(zhàn)略引領(lǐng)下，我們實(shí)施課程育人驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建“品德教育課程體系”和“個(gè)性飛揚(yáng)課程體系”，使得品德教育和特長教育像學(xué)科教學(xué)一樣，有序列、有內(nèi)容、有載體，形成學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的總體規(guī)劃。

校長在課程管理方面展現(xiàn)出的領(lǐng)導(dǎo)力，使得教師感同身受，看到了學(xué)校發(fā)展的希望，形成了合力。去年寒假，全校師生人人參與創(chuàng)編《文明守禮歌謠》，大家表現(xiàn)出了極大的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為構(gòu)建“品德教育課程體系”打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)圍繞既定的計(jì)劃有序開展，大家真切地感受到了每向前走一步，就離目標(biāo)更近了一步。

校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力還體現(xiàn)在日常課程管理上，能夠與教師面對面進(jìn)行交流和指導(dǎo)，讓大家有機(jī)會(huì)領(lǐng)會(huì)校長的教育思想，感受到校長的引領(lǐng)作用。校長走群眾路線，深入教師中，深入課堂中，與教師做真心朋友，了解教師的所思、所想。這樣的融入，是一種親近，更是一種尊重。

我時(shí)常提醒自己，要經(jīng)常深入課堂聽課，和教師面對面交流一節(jié)課的成功和缺憾，力爭使每個(gè)學(xué)科的教師都能聽到校長的聲音，感受到校長的思想。

比如，聽了物理課《升華與凝結(jié)》，我與教師形成了共識：要基于學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。聽了數(shù)學(xué)課《三角形的外角》，我與教師有了心得：要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，真正做到自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。聽了語文課《金色花》，大家一致認(rèn)為：語文課要上出語文味，要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)閱讀、善積累、能表達(dá)。教師在教學(xué)中遇到了困惑，都愿意和校長進(jìn)行交流。地理教師李瑞生有一次遇見我，由衷地說：“劉校長，我認(rèn)為您講的教學(xué)要有課程標(biāo)準(zhǔn)意識的觀點(diǎn)太好了，教學(xué)就應(yīng)該把課程標(biāo)準(zhǔn)挺在前面。”李老師的言語中流露出和校長的親近感。

有的時(shí)候，因?yàn)槭聞?wù)繁多，我會(huì)在周末以書面的形式把本周的聽課情況向大家集中反饋，進(jìn)行集中交流。

一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校，校長的關(guān)心和親近如果能深入教師的心靈，那就是校長的最優(yōu)質(zhì)服務(wù)。校長如果能夠做到這一點(diǎn)，必將成就一所理想的學(xué)校，也必將成就一種理想的教育。

我將繼續(xù)朝著這個(gè)目標(biāo)奮力前進(jìn)！

（責(zé) 編 再 瀾）