“互聯網+”視角下中職英語教學優化分析

【摘要】基于“互聯網+”視角創新中職英語教學模式，這是廣大中職英語教師面臨的重要課題。本文剖析了“互聯網+”時代給教育教學所帶來的影響，反思目前中職英語教學存在的問題，提出運用“互聯網+”手段創新中職英語教學模式，并提出需遵循的原則及具體策略，以期為“互聯網+”教育背景下的中職英語教學探索一條新路徑，促進中職英語教學的高質量發展。

【關鍵詞】互聯網+;中職英語;教學問題;策略

【作者簡介】郭珊珊（1988-），女，漢族，福建漳州人，福建省廈門市廈門信息學校，中職英語教學助講，碩士，研究方向：中職英語課堂教學。

英語課程在中職教育階段，是一門基礎性課程，也是幫助中職學生積累英語知識、形成英語素養的關鍵教育載體。隨著當前社會發展全面步入“互聯網+”時代，互聯網與諸多傳統行業領域的結合日漸緊密，這也迫使教育教學關注“互聯網+”的發展和應用，以此作為載體，對英語教學實現優化構建，切實提高中職英語教學的成效。

一、“互聯網+”對教育教學的影響

得益于計算機技術、信息技術、智能設備的快速發展，以及云計算、人工智能、大數據等技術的廣泛應用，“互聯網+”的時代已經到來。在教育領域，對于“互聯網+”的關注也在不斷增強，尤其是素質教育的深化發展，對傳統教育模式全面革新，構建“互聯網+教育”的全新模式，已經成為教育教學的主流發展方向。“互聯網+教育”以思維方式培養為導向，真正開發學生的創新思維，通過啟發、開拓和訓練，最終實現“互聯網+教育”的深度融合。

“互聯網+”本身并非一種固定形式，其更加偏向于一種理念、方法，具體要如何使用，可以有很多不同的方式。中職英語課程的教學將“互聯網+”運用起來，能夠在多個方面體現出積極作用。第一，互聯網渠道中，擁有豐富的英語素材，這可以對教學內容實現拓展與充實。目前，新媒體的發展異常迅速，演化出多種形式，其中就有不少和英語相關的新媒體，如英語學習、英語電影、英語歌曲、英語新聞等，將這些素材引入教學，可以讓教學內容大大豐富，打破教材的桎梏。第二，以互聯網平臺為載體，可以構建起第二課堂，在教師和學生之間，構建起課外的學習空間，既可以滿足學生的自主學習需求，也可以實現教師與學生的課外互動，這樣能夠實現教學空間的拓展。第三，“互聯網+”的發展，產生了很多具體的成果，如軟件系統、硬件設備等，將這些運用到英語教學中，能夠實現教學活動本身的優化，從而增強教學活動的吸引力。

二、中職英語教學存在的問題

作為職業教育的基礎環節，中職階段所開展的英語教學，整體難度并不高。但是由于受到生源的限制，不少中職學生的英語學習效果并不理想。通過對教學活動的反思，可以發現一些問題。

1. 拓展不足。結合中職學校英語課程的教學開展來講，目前表現出一個明顯問題，即教學內容以教材為核心，教師在課堂上對學生講解的英語知識、使用到的案例素材，都是教材上現成的內容。而對于教材之外的素材內容或是英語知識，涉及很少。這樣就造成英語教學活動桎梏于教材范圍之內，并未進行相應的拓展，既沒有橫向的拓展，也沒有縱向的拓展，這樣一來就讓教學活動浮于表面，整體教學深度不足。

2. 局限課內。在“互聯網+”的視角下，“互聯網+教育”的模式，以互聯網平臺為基礎，面向各類人群提供教育服務，這就表現出了很強的兼容性與全面性，學習者不受限制，可以自主選擇。基于“互聯網+教育”的發展特點，對中職英語教學進行反思，就可以發現當前中職英語教學活動仍然是以課堂為核心，教師立足課堂，對學生展開知識講解和學習指導，而在課堂之外，學生的學習活動和師生之間的互動比較匱乏，課堂之外的時間并未被有效利用。

3. 缺乏趣味。中職學生還是未成年人，他們年紀尚小，對于學習的認知比較淺薄。尤其是不少中職學生基礎薄弱、學習習慣差、學習動力不足，課堂參與度不高。而在教學實踐中，不少教師忽視學生的學習特點和性格特征，仍然采取理論化的講解模式，向學生進行單向輸出，課堂教學未能體現出趣味性，無法充分調動學生學習英語的積極性。

三、“互聯網+”需遵循的原則

“互聯網+”作為一種理念方法，任何人都可以使用，中職英語教學要讓“互聯網+”與英語課程緊密結合，發揮出理想作用，需要對一些根本原則形成把握，在實踐中予以遵循。

第一，多元結合。要將“互聯網+”運用到中職英語教學，需要實現二者的多元結合，也就是通過多種不同的方法手段，推動英語教學的互聯網化發展，構建起多種不同的“互聯網+”英語教學的具體模式。

第二，以學為本。在當前教育環境下，教學活動需要從教師本位轉向學生本位，要在教學過程中體現出學生的主體地位。中職英語教學與“互聯網+”的結合，也需要關注這一點，設置相應的活動，給學生創造足夠的自主學習空間，培養學生的自主學習能力。

第三，興趣導向。興趣乃驅動學生學習行為的核心內在因素，尤其是對于尚未成年的中職學生而言，其本身的學習動機就不清晰，自身的內在動力不足，需要通過外在的興趣刺激，來強化學生的學習行為。

四、基于“互聯網+”創新中職英語教學的策略

“互聯網+”與中職英語教學的結合，可以產生多方面的積極作用。英語教師在進行教學實踐的時候，需要通過合理手段，讓英語課程與“互聯網+”形成深度融合，推動教學模式的創新。

1. 拓展英語內容，打破教材限制。著眼于“互聯網+”視角，對中職英語教學加以優化，應該先從教學內容拓展這個層面著手，基于多種不同的形式，拓展各種不同的素材，讓教學內容不再局限于教材，給予學生更加豐富的知識體驗。第一，引入網絡慕課輔助教學。網絡慕課，就是“互聯網+教育”的一個具體產物，以互聯網的形式開設慕課課程，面向某些特定人群提供教育服務。當前，很多院校建設了與英語相關的精品慕課，教師可以從網絡渠道搜集這些慕課，將其引入課堂，結合慕課展開知識講解。第二，基于新媒體拓展素材。“互聯網+”的發展，催生了很多不同的新媒體媒介形態，如抖音短視頻、B站視頻、網絡直播等。在這些不同的媒介形式中，就包含了一些和英語相關的內容。比如在B站，就有一些專門分享英語文化、英語知識的博主，他們發布的視頻既具有一定的專業性，又新奇有趣、貼近生活。在課堂教學中，教師可以引入這些視頻，先讓學生觀看，然后討論視頻中的英語知識，充分調動學生的興趣和好奇心。第三，基于微信公眾號擴展英語閱讀。除了傳統的紙質英文閱讀，教師可利用微信公眾號挖掘更多優質英語資源，如英語新聞，英語時事等，及時推送給學生，既增加了學生的英文閱讀量，同時拓展了學生的知識面。

2.構建線上教學，跳出課內局限。在“互聯網+”視角下，發展線上教學，突破學習者學習時間和空間的局限性，成為很多教育工作者關注的要點。中職英語教師也不能落后，要加快線上教學的構建，打造線上學習平臺，讓英語教學可以跳出課內局限，在課外開辟第二課堂，給學生創造更加廣闊的學習空間。具體來說，首先，搭建線上教學平臺，輔助課外學習。教師可選擇一些現成的網絡學習平臺，開設線上教學賬號，利用學習平臺的多種功能設置英語詞匯練習、聽說練習、課前預習等任務，使學生隨時隨地學習英語。其次，利用線上教學平臺，實現學生的個性化學習。教師通過平臺大數據，及時提醒學生學習進度、反饋學習效果與學習評價，根據學生的實際情況，針對性地推送相關知識點講解和練習，實現因人施教，以學定教。最后，要關注線上學習和線下教學的統一。線上教學的開展，需要和線下保持一致，要在教學進度、內容安排等方面形成對接，以線上學習指導線下教學，以線下教學檢驗線上學習，讓線上與線下形成聯動，相互依賴，相互促進，從而讓線上學習與線下教學形成一體化構建。

3.互聯網助力，增強課堂趣味性。中職英語教學的優化，需要切實關注到中職學生的個體學習特征，了解學生的性格特點，以趣味化的手段，取代傳統的理論講解，激發學生的學習興趣，從而發揮自身的學習能動性，參與到英語課程的學習中。首先，基于學生興趣和教學需要，教師巧妙設計主題討論，并發動學生在課前通過互聯網搜索相關英語資源和信息，在課上進行匯報，引導學生探究式學習，從內容和形式上吸引學生興趣。其次，教師可利用網絡教學平臺的功能，例如互動搶答、平臺選人、投票、主題討論、動畫視頻等，將多元的互動形式巧妙融入課堂活動，使看似枯燥乏味的課堂變得精彩有趣。最后，基于互聯網渠道提高課后作業的趣味性。例如口語練習，教師可介紹英語趣配音等App軟件，介紹學生感興趣的英語電影片段，基于電影片段的場景，讓幾名學生一組，分別扮演其中的不同角色展開表演，并拍攝視頻上傳平臺進行網絡投票，增加英語課堂的趣味性和互動性。

五、結語

對于職業教育而言，“互聯網+”教育是時代背景和發展趨勢，職業教育在培養理念、培養模式、人才評價等方面都發生了轉變。“互聯網+”時代的中職英語教學，要求教師重新審視教學模式，以“互聯網+”為導向，以教學模式為驅動，以資源平臺為基礎，利用信息技術手段推進課堂教學改革。教師應做到以下幾點：首先，轉變傳統的教學觀念，準確把握“互聯網+教育”的時代內涵，明確互聯網對英語教學的積極作用，合理運用互聯網平臺和工具，全面提升個人的信息化教學能力。其次，積極參與網絡教學平臺的建設，整合各類教學資源，建立內容豐富的教學資源庫，拓展教學內容，構建線上教學。再次，積極構建師生多元互動平臺，增加教學趣味性，革新教育模式，使英語教學更加富有成效，多管齊下，切實提升英語教學實效性。

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