中職英語閱讀教學中應用微課及其資源庫的探索

【摘要】隨著信息化時代的來臨，微課和資源庫建設在職業教育領域得到了普遍的推廣和運用，尤其是對于英語閱讀教學來說，微課和資源庫的運用有利于廣泛開發教學內容，拓展教師和學生的視野。由此可見，微課的作用不容小覷，微課資源庫的開發和利用能顯著提高中職英語閱讀教學的實效性，激發學生的英語學習興趣，培養學生自主學習獨立思考的能力。本文圍繞中職英語閱讀教學中應用微課及其資源庫的探索展開論述。

【關鍵詞】英語閱讀;微課;資源庫

【作者簡介】楊慧芳，甘肅廣播電視大學舟曲工作站。

微課并不是我國的本土產物，它是由20世紀美國教授提出的60秒課程演化而來。2011年，我國教師胡鐵生引入了微課概念。總體來說，微課是一種新型的教學思想，也是一種新興的教學模式，它能夠以視頻、圖畫作為載體和依托，把學科內容用立體化的形式展現出來。微課的容量相當大，能夠涵蓋課后習題、重難點問題等板塊，在教學過程中可以和其他教學內容以及人工教學相結合，同時微課資源庫具有強烈的設計感和針對性，在實際使用時它的時間一般不會超過10分鐘，非常便捷。近些年來，隨著我國教育理念的改革和進化，微課逐漸和中職英語教學閱讀板塊相結合，打造出全新的教育模板，致力于為學生營造良好的學習氛圍和環境，提高中職英語閱讀教學整體質量。

一、微課及其資源庫在中職英語教學中的價值

1.激發學生的學習能動性。在大學英語閱讀教學中使用微課能夠提高學生的反應速度，打造靈活開放的課堂，提高現有閱讀教學活力，對學生的主觀能動性進行進一步拔高和優化，也能夠對大量的知識點進行濃縮與提煉，制作成高清微課視頻，提高知識點之間的關聯性和針對性，鼓勵學生主動學習、自我求知。比如教師可以把微課當作基礎和依托，將閱讀教學中的詞匯和句型用視頻的形式展現出來，讓學生深入淺出掌握本節課的學習重難點，加強對知識內容的深入探索，形成正確的學習習慣，加強視覺、聽覺、觸覺等多個感官的相互聯動，把握閱讀教學的本質內容。在中職英語閱讀課堂利用微課能夠突破傳統教學的時空限制，當前智能手機幾乎是人手一部，學生利用移動設備展開視頻下載非常方便，也可以在宿舍、圖書館、教室等任何場所展開學習，根據自我需求選擇合理的學習要素，充分發揮出課堂學習中學生的主動性，讓學生免受外界因素的影響和干擾，提高整體閱讀質量。此外，教師可以通過微課及其資源庫的建設與學生展開線上互動，學生與學生之間也可以建立微信群、Q Q群展開學習問題的討論，滿足中職學生多樣化的閱讀學習需求。

2.提高整體教學質量。利用微課展開中職英語教學能夠推動新型教學思想在教學領域的使用，有利于發揮學生的主體優勢，讓學生真正成為課堂學習的主人翁。在閱讀過程中探索出適合自己的學習道路，找出學習弱點，解決畏難情緒帶來的負面影響，全面提高學習質量。具體而言，教師可以根據課程改革的新要求以及中職英語閱讀教學現狀制訂學習方案，改革教學計劃，對現階段的教學模式展開合理優化，針對中職學生基礎薄弱、英語學習動力不強等缺點有針對性地專攻重難點，展開知識講解，引導學生自覺打牢基礎，提高閱讀速度，同時微課的利用方便教師展開分層教學，教師可以有針對性地制作不同難度的微課視頻，為不同層次的學生打造不一樣的教學計劃。

3.全面推動職業教育改革。利用微課進行英語閱讀教學有利于推動中職院校的職業教學改革，長期以來中職院校受到生源質量的影響，很多學生對英語學習并不感興趣，并且他們對英語學習的實用性提出了質疑。有些學生未來的職業規劃中并不包含英語這一科目，因為他們認為學習英語是沒有用的，純屬浪費時間。還有些學生雖然對英語感興趣，但是由于長期以來缺乏英語基礎，總是找不到合適的學習方法導致成績不佳。職業教育中，英語閱讀教學要區別于普通本科的英語教學，利用微課資源為職業教育的改革提供支撐，促進教師展開針對性教學研究，增加學術討論的頻率，用開放包容的心態有針對性地展開英語閱讀教學學術討論，比如可以通過微課資源組織學校的不同英語教師展開交流會和研討會，針對本班級學生的學習情況，對優秀的教學資源和教學課件進行共享，全面推動職業教育階段學生整體能力提高，讓學生認識到學習英語對個人文化軟實力的提升作用。

二、微課資源庫的特點介紹

1.內容精練，短小精悍。一般來說，微課資源的視頻時間都不會很長，時長控制在10分鐘以下，因此可以在課前、課中、課后的任何一個階段方便使用，在結構組成上每一個知識點的講解完整獨立，同時重難點突出，具有鮮明的主題，微課會根據本節課中的某個知識重點展開詳細介紹。在中職英語閱讀教學中，教師可以根據本節課即將學習的內容，利用歸納技巧進行歸類整理，避免了長時間閱讀造成學生學習情緒不高、學習效率下降的問題，用較短的課堂教學時間達到了較好的課堂接受效果。此外，微課可以通過生動的語言和畫面感，將平面化的知識點用立體的形式展現給學生，消除學生的畏難情緒。

2.開放的資源和多樣化的傳播形式。英語是中國學生的第一外語，要學好英語，除了要掌握基本的語法、詞匯知識外，還需要具備良好的語言環境，因此在學習過程中要提高閱讀水平必須要有足夠的理解性語言輸入，通過廣泛的閱讀素材涉獵和大量的會話練習，學生可以在習得的過程中掌握語言習慣，語言本身就是一種習慣。加強微課資源庫的建設，教師就可以利用多樣化的傳播渠道對優秀的教學資源進行共享，比如建立超星云平臺，通過手機、電腦等智能化設備，在觀看微課之后學生可以與教師、同學展開線上討論，把自己不懂的問題提出來，在課上詢問教師的意見。總體來說，利用微課展開教學能夠讓中職學生感受到耳目一新的英語課堂。

3.凸顯職業能力和知識建構能力。按照建構主義的學習觀，學生獲得知識增長能力必須要在現有的經驗基礎之上建立網絡知識構架，微課能夠把相對碎片化的知識用系統性的枝干串聯起來，建立微課資源庫。在具體利用中，學生或教師搜索關鍵詞便可以得到與之相關的學習資料中職英語閱讀文本中很多文章都符合中職學生的未來職業規劃，和職場生活有密不可分的聯系，創設了不一樣的職場環境，對職業文化背景加強了滲透，利用微課的形式展示出來，能夠增強學生的社會適應性，為今后崗位工作和人才競爭中的英語應用打下基礎。

三、中職英語閱讀教學中微課運用的現狀及問題

1.知識缺乏系統性。在當前中職院校英語閱讀微課的建設中，選題單一、缺乏系統性是常見的問題，很多微課都是圍繞某個固定知識點展開設計的，學生通過微課視頻的觀看能夠得到碎片化的知識，但久而久之，如果不對微課內容進行改進和建設，有可能會影響到整體知識體系的架構。同時不同年級、不同專業在學習側重點上缺乏體現，中職英語閱讀微課的建設沒有考慮到不同學生的具體學習需要，未制訂出有針對性的微課制作標準，讓微課教學大而化之，泛泛而談，不符合學生的實際情況，也就阻礙了微課作用的實際發揮。

2.教學目標不明確。中職英語閱讀教學實際結果好壞和教學目標是否明確有極大的聯系，如果缺乏明確的結果導向和教育目標的設計，就有可能會導致課堂切入不自然，課堂設計松散。很多教師在微課的設計中沒有突出教學重難點，比如在閱讀課教學中，由于出現了某些情態動詞，就大而化之地把情態動詞的使用當作專項微課制作成視頻，然而情態動詞的使用在閱讀教學乃至整個英語體系中屬于配角，把其當成主角未免有些喧賓奪主，讓整體教學目標設計上比較模糊。因此教師在設計微課時要聯系教學實際情況，思考微課的高效運用形式。

3.微課運用缺乏互動性。無論是人工教學還是微課教學，互動性都是必不可少的教學要素，中職英語閱讀教學也是如此。如果整個教學缺乏了互動性，就會阻礙微課信息化資源優勢的發揮。當前由于受到技術條件等方面的限制，微課視頻制作和微課學習大多數停留在信息輸出的層面，無法展開信息實時交流。簡單而言，學生在播放微課視頻時只能觀看而不能實時就視頻中的知識點展開提問或者表達自己的想法，在課程互動上，雖然開通了線上留言和反饋平臺，但這種互動并不是實時的，具有較大程度的滯后性，缺乏互動性就無法激活學生的閱讀思維，也無法提高學生對閱讀學習的興趣，這也是當前微課資源庫建設需要集中考慮的問題。

四、中職英語閱讀教學中應用微課及其資源庫的建議和策略

1.加強微課運用方案的合理設計。凡事預則立，不預則廢，微課的運用也是如此，微課是信息化技術產物，具有諸多利用優勢，但并不意味著無論怎么運用都能夠收獲理想的效果。面對現階段的中職英語教學，教師要統籌教學實際情況，對教學目標進行合理和清晰的設定，優化教學方案。中職英語教師應設置階段性的發展目標，提高教學資源的運用針對性，讓微課的運用契合當前階段學生的學前基礎和教學內容，全面推動學生閱讀能力的整體提升。比如在實際執教過程中，可以結合現階段學生的學習能力選擇合適的教學內容，把它們安插在微視頻的制作中，合理設置微課的長短，對教學任務展開巧妙安排。微課資源可以被運用在課前預習、課堂學習和課后鞏固三個階段。課前安排有利于學生進行獨立思考和自主預習的微課內容，加強教學引導，讓學生對本節課即將學習的知識展開大致了解，為后續學習打下基礎，這一個環節需要著重把握。利用微課及其資源庫時，教師還要為學生打造良好的學習環境，開展各項優質教學活動，提高學生的主動參與程度。和傳統的中職英語閱讀教學模式相比，利用微課展開教學能夠更好地體現其優勢，讓學生站在跨文化的視角，深入理解閱讀文本中的國外文化內容，正確認識國內外文化差異，提高學習興趣。

2.擴充微課資源庫。微課的利用率和資源庫資源是否充沛、針對性是否強有極大的聯系，在微課的具體準備中，要集中精力解決知識過于瑣碎化的問題，提高教學的大概念化程度，利用微課的形式打造教學資料儲備庫。如果教師一味地向學生傳授零碎的閱讀知識和閱讀技巧，學生就算當時記住也不會運用，同時也會很快忘記，如果教師能夠利用微課平臺打造閱讀專題，把適合中職學生的英語閱讀語言素材和語言技巧整合在某一微課專題系列視頻中，學生就能夠進行時時學習、時時復習，以由點到面的形式展開英語閱讀的微課項目化教學。

3.解決主要矛盾，突出重難點。當前，利用微課展開英語教學要集中力量主攻重難點，這樣才能夠全面激發學生對微課的興趣，豐富教學內容。微課的時長不應該超過10分鐘，在短時間之內學生的注意力能夠快速集中，這種模式非常適合英語閱讀教學。利用微課短小精悍的特點，教師可以分解閱讀內容中的知識點，比如把閱讀技巧、閱讀素材和閱讀課外知識點分成三個專題，集中突破學生在閱讀中常犯的錯誤和常見的誤區，這樣一來學生在課前預習時能夠利用微課資源進行獨立思考，也可以在課程結束之后對微課內容加以回顧，對所學的課堂知識加強鞏固并利用好零碎的時間，提高課堂知識點的系統化程度，在提高閱讀效率的同時也讓閱讀教學變得更加輕松。

五、結語

中職英語閱讀教學中應用微課及其資源庫需要加快教學資源的建設速度，合理設計教學方案，解決主要矛盾，突出課程重難點，吸納優秀的教學資源，全面提高中職英語教學實效。

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