在普通高中英語課堂開展持續默讀的影響因素的行動研究

【摘要】本文通過在普通高中英語課堂進行持續默讀的行動研究，探討了影響持續默讀順利開展的三大因素，即師生的認知程度、所選讀物的適合程度以及教師的示范作用，并對英語課堂上順利開展持續默讀提出了一些切實可行的建議。

【關鍵詞】持續默讀;高中英語;影響因素

【作者簡介】董卓亞，蘭州市第九中學。

【基金項目】甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“在城鄉結合部學校以持續默讀模式開展英語課外閱讀的行動研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0360）。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，在選擇性必修課程階段，學生“每周的（英語）課外閱讀量不少于2500詞，總量不少于10萬詞”。 然而通過訪談和調查，筆者發現自己所任教學校高二年級學生的英語課外閱讀量幾乎為零。究其原因，一方面，學生在生活中不太容易接觸到適合的英語讀物，沒有進行英語課外閱讀的外部環境，同時也缺少閱讀的意識和習慣;另一方面，課堂教學以教材為主，注重詞匯語法等基礎知識的講解，留給學生的閱讀空間也很少。

為了改變這樣的現狀，筆者決定把持續默讀引入自己的英語課堂，引導學生實現英語課外閱讀從無到有的突破，同時探索在普通高中英語課堂順利開展持續默讀的影響因素，并對教學提出切實可行的優化建議。

一、持續默讀研究現狀綜述

持續默讀（sustained silent reading）是一種給學生提供自主閱讀機會的方式。在英語課堂上開展持續默讀，就是每天在課前拿出固定的7-15分鐘，全體師生共同安靜地閱讀自主選擇的英文課外讀物。持續默讀強調享受閱讀的過程，而不要求任何形式的閱讀檢測。

持續默讀在國外已經有多年的實踐和非常豐富的研究成果。Trelease在The Read-Aloud Handbook中提到了持續默讀的多種形式：DEAR（Drop Everything and Read）、DIRT（Daily Individual Reading Time）、SQUIRT（Sustained Quiet Uninterrupted Reading Time）、FVR（Free Voluntary Reading）。20世紀80年代，美國著名語言學家克拉申（Krashen）提出了以“輸入假說”（Input Hypothesis）為核心的二語習得理論，他在《閱讀的力量》一書中指出：“大量的可理解性輸入有助于學習者提高語言水平。自由自主閱讀（Free Voluntary Reading，簡稱FVR）是指純粹因為想閱讀而閱讀，不需要寫讀書報告，也不用回答章節后的問題。若是不喜歡這本書了，也不必勉強讀完它。FVR是讓許多人著迷的閱讀方式。閱讀是唯一的方法，唯一能同時使人樂于閱讀，又培養寫作風格、建立足夠詞匯、增強語法能力以及正確拼寫能力的方法。”

在國內，羅少茜。李知醒明確了持續默讀實施的基本原則、具體操作和注意事項。羅少茜、張玉美結合北京某小學三年級和某高中二年級進行持續默讀的兩個實例，進一步說明持續默讀對學生英語學習能產生非常積極的影響。李興勇和邱宏分別證實持續默讀對高中生的閱讀能力和閱讀情感態度以及閱讀習慣的培養都有顯著的提升作用。吳愛姣的研究表明，與應試閱讀相比，持續默讀在提升高中生英語閱讀素養方面有突出的優勢。黃遠振還指出，可以在閱讀教學中應用持續默讀的方法，以解決閱讀碎片化、淺層化的問題。

由此可見，目前的研究大都集中在從理論層面宏觀描述開展持續默讀的基本操作原則，通過實證研究印證持續默讀對學生閱讀能力、閱讀習慣等會產生積極影響，但是，對于持續默讀在實際操作過程中存在的問題、其影響因素以及可能的應對方案沒有太多的研究。本文在持續默讀本地化的過程中，提出影響這一活動順利開展的因素，并由此提出一些切實可行的優化建議。

二、在普通高中課堂開展持續默讀的實踐

1. 實踐方案。本研究的研究對象為筆者所帶高二年級兩個理科班共82名學生，研究周期為一學期共二十周，本研究通過兩輪行動研究，用問卷調查、訪談、課堂觀察的方法進行了數據的收集和分析。

首先，筆者開展了為期十周的第一輪持續默讀活動。筆者進行了啟動持續默讀活動的宣講，并對學生選書做了一定的指導，然后給學生一周時間準備自己的讀物。第二周開始，每節英語課上拿出固定的7分鐘時間，師生共同安靜閱讀。在這個過程中通過課堂記錄、訪談等方式不斷地收集數據、發現問題，進行反思，積極尋找解決方案。

十周以后，在第一輪試運行的基礎上，開始第二輪研究，主要針對持續默讀本土化過程中出現的問題進行了一些調整，并得到了一些富有啟發的發現。

2. 影響持續默讀順利開展的三大因素。通過兩輪的行動研究，筆者發現持續默讀的原則看似簡單易行，但是在實際操作過程中，要想順利長期堅持下來卻不太容易。其中，最重要的影響因素有三個：師生的認知程度、所選讀物的適合程度、教師的示范作用。

首先，師生對持續默讀的認知程度是決定持續默讀能否順利開展的首要因素。師生對持續默讀的意義、重要性以及操作方法越了解越認同，就越能有效開展并長期堅持這項活動，師生也能從中受益更多。從教師層面講，不斷地提升認知程度，有助于教師更堅定地開展活動，為學生提供更專業、更有針對性的指導和支持，也有助于教師走向更專業的職業發展道路;從學生層面看，對持續默讀的高度認同也能讓學生們更積極主動、更高效地完成閱讀，從而保障閱讀素養的提升。

其次，所選擇的讀物的適合程度也是這項活動能否順利開展的關鍵。根據持續默讀的精神，在讀物選擇上，學生們擁有絕對的自主選擇權，因為只有這樣才能保證學生們最大限度地享受到閱讀的樂趣。但是在實際操作中，學生們在選擇讀物的過程中普遍存在兩大問題：一、由于沒有英語閱讀經驗，因此沒有明顯的閱讀偏好，會顯得很盲目。二、由于學生并不是很清楚自己的閱讀能力，或者不能領會持續默讀要求享受閱讀的意義，不能合理地判斷一本讀物自己能否讀得懂。這就要求教師在持續默讀的初期，要對學生進行讀物選擇的指導、推薦甚至規約。

最后，教師的示范閱讀能為持續默讀的順利開展保駕護航。筆者在前期調查中發現，筆者所帶班級學生的周圍沒有認真閱讀的成年人，因此，教師以終身學習理念的踐行者和受益者的形象出現在學生的閱讀活動中，顯得尤為重要。

教師的示范主要包括行為示范、情感示范和方法示范。行為示范是指教師要在持續默讀時間和學生一起安靜地閱讀英文書籍，這樣有助于塑造安靜莊重的閱讀氛圍。教師的示范閱讀，實際上是教師以讀者的身份，與另外一群讀者進行平等溝通交流的方式。這樣的溝通交流始于閱讀，但往往會超越閱讀本身，更有助于學科育人、立德樹人基本理念的實現。

3. 對教學的啟示。基于上述發現，筆者認為，在后續的課堂實踐中，可以在以下三個方面進行提升和改進，以期把持續默讀開展得更順利。

第一，提升師生認知程度，高效推進持續默讀。教師要理論學習，通過堅持學習相關的文獻專著、聽取講座等，不斷更新自己的教育教學理念，并身體力行付諸教學實踐。同時，要通過專題宣講、海報展出、個別談話等多種方式，把自己的認識和感悟傳遞給學生，讓學生們也認識到持續默讀的重要性、有效性和趣味性。這項工作不是一蹴而就的，而是要貫穿于整個持續默讀活動中，分階段有重點地堅持下去。在活動啟動階段，必須做好集中、大力的宣傳。而后續的運行過程中，要不斷地觀察了解學生的思想動態，尤其是持續默讀活動逐漸趨于日常化之后，有些學生可能會出現思想懈怠的情況，此時更需要反復向學生滲透、強調持續默讀的重要意義，鼓勵、扶持學生，一起堅定信心讀下去。

第二，閱讀初期，教師一定要認真細致地指導學生找到合適的讀物。一般來說，一本理想的持續默讀的讀物，一定要符合三個標準：值得讀、樂于讀、讀得懂。值得讀的讀物，價值取向積極向上，能夠給學生帶來優質資訊，或是健康娛樂，或是人生啟發等。學生樂于讀的讀物與學生的興趣愛好、生活經驗、認知水平密切相關，還應具備引人入勝的情節、特色鮮明的語言風格等文學特征，能夠吸引學生長期深入地讀下去。學生讀得懂的讀物，是指文本難度在學生的理解范圍內的讀物。

為了幫助學生選到符合以上三個標準的讀物，教師可著重在語言難度和體裁類型兩個方面給學生選書進行指導。語言難度方面，很多人推薦的“五指法”，即一頁書里有超過五個生詞時這本書就不適合閱讀，這樣的方法可能更適合低幼階段文本信息含量較少的讀物，而適合高中生閱讀的文本中可能會有足夠的信息來支持理解。但是出于通過泛讀提升詞匯量的考慮，桂詩春曾提出，泛讀材料里的生詞（不包括專用名詞）應該不超過5%（即每兩行中有一個生詞），最好不超過2%，以保證能夠理解或者進行猜測。除此之外，很多分級讀物也有閱讀指數的推薦，可作為重要的參考。體裁類型方面，教師要打破學生們只知道莎士比亞、狄更斯之類的大家經典的思維定勢和盲目選擇，拓寬學生們選擇的范圍，要讓他們認識到不一定最好的就是最適合的。一些通俗讀物、流行讀物，可能反倒容易讀下去。克拉申的研究也表明，輕松的讀物有助于孩子學習閱讀以及培養閱讀習慣。一般來說，fiction要比nonfiction易讀，入門級讀者可以嘗試從分級讀物或者名著簡寫版開始讀起。被改編成動漫或者電影等其他形式的文本，也因為學生已經熟悉內容而相對容易閱讀。總之，閱讀初期，不妨讓學生們從難度較低的文本開始，要么是題材熟悉，要么是內容熟悉，要么是語言熟悉，這樣更有助于學生閱讀信心、閱讀習慣和閱讀興趣的培養。

除此之外，我們還可借助一些互聯網工具和App來幫助大家在詞匯量、讀物難易程度以及讀者閱讀能力方面作出定量測評，從而獲取更有針對性的選書指導。另外，很多入門讀者沒有版權意識，教師要注意引導學生從正規渠道購買正規權威出版社出版的讀物，這樣既尊重和保護了版權，也保障了所購買的讀物的質量。

第三，持續默讀可以不止于課前7分鐘，在課上全體共讀的目標是培養學生課后自主自發閱讀的意識和習慣。因此在長假期間，也可以聯合社會、家庭多方力量，借助線上線下多種平臺推動課堂外的持續默讀不中斷。例如通過在家長會上宣講，引起家長的重視，呼吁家長的配合，通過微信小打卡程序帶領學生在假期中打卡閱讀等。

三、結語

本研究還存在諸多不足，參與研究的學生只有高二年級兩個班共82名學生，樣本偏少同時，本研究多為質性研究，量性的數據支持較少，且本研究只進行了二十周，研究周期也略顯短促。同時，在研究過程中，筆者感受到，持續默讀的內涵十分豐富，還有很多有待深入挖掘的內容。例如，怎樣更有效地為相對落后的讀者提供支持，以及怎樣平衡讀者認知水平和語言能力不匹配的矛盾等。

參考文獻：

[1]Trelease J. The Read-aloud Handbook[M]. New York： Penguin Books， 2013.

[2]桂詩春.多視角下的英語詞匯教學[M].上海：上海外語教育出版社.2013.

[3]克拉申.閱讀的力量[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社， 2012.

[4]李興勇.持續默讀對高中生英語閱讀能力的影響[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012（3）：26-31.

[5]邱宏.持續無聲閱讀對培養高中生英語閱讀習慣的影響[J]. 山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2015（1）：35-39.

[6]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.