基于文學文本分析有效提高讀后續(xù)寫協(xié)同效應的教學實踐

【摘要】 讀后續(xù)寫的協(xié)同效應指輸入文本和輸出文本在互動過程中實現(xiàn)情境和語言兩個層面的協(xié)同一致。讀后續(xù)寫的促學效果在于促進理解和產(chǎn)出之間的互動協(xié)同，讓學生以優(yōu)秀語言為范本習得語言知識。本文以北師大版新教材Literature Spot部分的文學名著簡寫版進行讀后續(xù)寫寫作指導，帶領學生深入分析文本，促成續(xù)寫部分和原文在情境和語言兩方面的協(xié)同效應。

【關鍵詞】讀后續(xù)寫;協(xié)同效應;分析文本;教學案例

【作者簡介】邱寶芹，廣東省佛山市第一中學。

【基金項目】本文系2020年度中小學教師教育科研能力提升計劃（強師工程）項目“新高考背景下微型語料庫在高中英語寫作教學中的應用研究”（課題編號：2020ZJK003）的階段性研究成果。

一、 引言

自2016年浙江新高考啟用新的寫作題型后，讀后續(xù)寫這一題型引起了廣泛的關注。讀后續(xù)寫是一種將語言輸出與輸入緊密結(jié)合，旨在加速提高學生語言運用能力的方法。這一方法的任務設計簡單易行，只需將一篇文章的結(jié)尾抹去，讓學生閱讀截留部分，在理解的基礎上續(xù)寫，補全內(nèi)容。讀后續(xù)寫既考查學生對閱讀文本的深度理解和分析能力，也考查學生的邏輯思維能力和語言表達能力。從閱讀理解到寫作表達，學生會自然地向閱讀文本靠攏，基于閱讀材料提供的語境進行創(chuàng)造性模仿，寫與讀之間趨于連貫和協(xié)同，即產(chǎn)生協(xié)同效應（alignment effect）。教師對學生進行讀后續(xù)寫指導時需大力促進協(xié)同效應，加大學生與文本的互動，才能最大程度地發(fā)揮讀后續(xù)寫的促學功能。

二、 讀后續(xù)寫的協(xié)同效應

Pickering與Garrod提出了互動協(xié)同模式（interactive alignment model）。據(jù)此模式，協(xié)同源于互動，是人際對話得以順利進行的關鍵所在。交談雙方在對話過程中相互配合，相互適應，動態(tài)調(diào)整，以致雙方大腦表征出現(xiàn)趨同或協(xié)同。這樣的協(xié)同既發(fā)生在語言層面 （語音、 詞匯、 句法等），也體現(xiàn)在情境模式（situation model）層面。交談雙方在互動中相互協(xié)調(diào)情境模式，由此引發(fā)語言層面的協(xié)同，進而導致對交流信息的理解。讀后續(xù)寫中的協(xié)同效應是輸入文本與輸出文本之間的互動協(xié)同。輸入文本是學生閱讀的故事，輸出文本則是學生續(xù)寫的故事。為了達到輸出文本與輸入文本在情境和語言方面的高度統(tǒng)一，學生必須與輸入文本有緊密的互動，也就是需要先對文章進行深層次的理解和分析，然后在回讀、模仿原文的基礎上完成續(xù)寫。讀后續(xù)寫的評分點為：續(xù)寫內(nèi)容和開頭句的銜接程度、續(xù)寫部分與原文情節(jié)和語言風格的一致程度，也就是要求兩個文本之間產(chǎn)生協(xié)同效應。具體來說，讀后續(xù)寫的協(xié)同效應可以分為兩個方面：情境協(xié)同和語言協(xié)同。情境協(xié)同包括人物、情感、情節(jié)等方面的協(xié)同;語言協(xié)同包括語言風格、語言形式等方面的協(xié)同。

三、 讀后續(xù)寫的促學作用

王初明教授指出，讀后續(xù)寫的主要促學優(yōu)勢是：1.釋放創(chuàng)造力和想象力;2.融入讀物提供的語境學習語言;3.語言可模仿，內(nèi)容則要創(chuàng)新;4.順著語篇續(xù)寫，學習連貫表達;5.補全的是語篇，而非單詞或短語;6.語言理解與產(chǎn)出結(jié)合緊密，顯著提高外語學習效率;7.對外語教學和學習幾無負面影響。根據(jù)協(xié)同效應的理論可知，讀后續(xù)寫就是用高質(zhì)量的語言輸入作為范本，促使學生的產(chǎn)出和閱讀理解互動，在輸出語言的過程中反復回讀原文，并且讓自己的語言盡量向輸入的語言靠攏、模仿，最終習得高質(zhì)量的語言。這個互動協(xié)同的過程就是不斷拉近輸出語言與輸入語言之間差距的過程。學生在進行讀后續(xù)寫的過程中，綜合鍛煉了閱讀能力、表達能力和思維能力。讀后續(xù)寫之所以促學，主要是因為它比較充分地遵循了語言學習規(guī)律：提供語篇情境，撩起表達意愿，將閱讀理解與寫作產(chǎn)出緊密結(jié)合，語言學習與語言運用緊密結(jié)合，內(nèi)容創(chuàng)造與語言模仿緊密結(jié)合，創(chuàng)造有依據(jù)，模仿有樣板，互動有讀物。因此教師在指導學生進行讀后續(xù)寫訓練時要充當外力的作用設計具體的步驟引導學生就情境和語言兩方面和閱讀文本進行互動，最終不只是產(chǎn)出高質(zhì)量的續(xù)寫部分，更是讓學生在創(chuàng)作過程中模仿、應用并最終習得語言知識。

四、促進協(xié)同效應的讀后續(xù)寫教學案例

基于讀后續(xù)寫協(xié)同效應的兩個方面——情境協(xié)同和語言協(xié)同，筆者用北師大版新教材必修一的“Literature Spot”部分設計了一節(jié)讀后續(xù)寫的寫作指導課，用兩個課時完成。本課的閱讀和續(xù)寫文本是狄更斯的著名小說《圣誕頌歌》（Christmas Carol）的簡寫版，語言比較簡單，故事情節(jié)有趣，蘊含的思想豐富、有深度，很適合進行深入的閱讀分析，學習語言知識和發(fā)揮想象力進行續(xù)寫。

故事講述了對人冷漠無情的吝嗇鬼斯克魯奇（Scrooge）在一個圣誕夜被三個圣誕精靈造訪的故事。精靈讓他看到過去、現(xiàn)在和將來的一些場景，最終喚醒了他人性善的一面。考慮到這是高一學生第一次嘗試進行讀后續(xù)寫，筆者設計的續(xù)寫任務和高考題目的要求不完全一致。筆者抹去了斯克魯奇（Scrooge）第二天醒來后的部分，只留下一句話作為線索：Scrooge felt different。具體的教學設計如下：

1.促進情境協(xié)同。

（1）設置懸念，啟發(fā)思維，引起閱讀期待。教師讓學生觀看一段人們慶祝圣誕節(jié)的視頻后進行了以下對話：

T： From the video， can you tell what Christmas is all about？

S： Showing love and thanks. / Exchanging presents. /Enjoying the time with family.

T： How can you describe Christmas atmosphere？

S： Warm， sweet， happy， exciting ...

T： Can you imagine anyone who doesn't enjoy Christmas at all？

S： No！

T： If there is someone who hates celebrating Christmas， what kind of person do you think he/ she is？

S： A lonely person. / Someone who doesn't have friends. / An unfriendly person.

T： Today， we are going to read a story about such a person， who doesn't like Christmas.

【設計意圖】

用問題引導學生對不喜歡過圣誕節(jié)的人的個性的思考，引起學生的閱讀期待，也使學生在閱讀過程中有意識地留意故事主人翁的性格特點，為下面的學習活動做準備。

（2）梳理人物角色信息促進人物協(xié)同。教師讓學生閱讀故事，整理出故事里的人物角色、他們對主人公所做的事和主人公Scrooge的反應等細節(jié)信息。

【設計意圖】

教師讓學生閱讀一遍故事，歸納出本文的主要人物、他們的行為和主人公對他們的態(tài)度，明確在續(xù)寫部分需要做到人物協(xié)同，并為后面的情感協(xié)同和情節(jié)協(xié)同做準備。

（3）設置問題鏈促進情感協(xié)同。根據(jù)以上歸納的內(nèi)容，教師就主人公情緒的變化以及對待金錢、他人和圣誕節(jié)的態(tài)度追問學生。以問題引導學生從文本的表層信息入手分析人物的性格和情感態(tài)度，并根據(jù)情節(jié)和主人公情感的變化推斷后續(xù)情節(jié)的發(fā)展。問題鏈中的問題如下：

How can you describe Scrooge's personality according to what he said in Table 1？

How did he feel when he said “Stop！ Show me no more！”？

What about when he said “Can't we do something to help these children？”？

When Scrooge saw that nobody was unhappy when he died， how do you think he might feel？

Why do you think nobody was unhappy about his death？

Why did his friend Jacob Marley came to help him？

What is his terrible destiny？

What about Scrooge's attitude towards money according to what he did and what he said？

Why did he refuse all the people in Table 1？

Why didn't he like spending Christmas with other people？

On the next day， Scrooge felt different. How different did he feel？

根據(jù)上述歸納的內(nèi)容，以及教師追問得出的信息，可把主人公的情緒變化歸納為：cold — sad —sympathetic，人物的性格特點是：only thought about money， was unfriendly to people， hated Christmas。

【設計意圖】

根據(jù)歸納的文本層信息讓學生深度思考并分析主人公的情緒變化和性格特點，引導學生明白作者通過主人公的話語來表現(xiàn)他的情緒和性格，續(xù)寫部分也需要以同樣的方式來展現(xiàn)主人公的變化，以達到情感協(xié)同和寫作手法風格一致。

（4）利用plot diagram促進情節(jié)協(xié)同。教師先給學生講解plot diagram的功能，然后讓學生再次閱讀故事，按故事情節(jié)完成本故事的plot diagram。最后根據(jù)以上所有環(huán)節(jié)歸納的信息，把故事情節(jié)、人物和人物的情緒變化等所有內(nèi)容都歸納到plot diagram里，得出圖一。其中打問號部分就是學生需要創(chuàng)作的部分。

圖一

【設計意圖】

讓學生重讀故事和回顧之前所歸納的信息，把故事的人物、情節(jié)和情感等零散信息結(jié)構(gòu)化，引導他們從情節(jié)、人物情緒和“圣誕”這一主題的三方面思考如何對續(xù)寫內(nèi)容進行創(chuàng)造，以達到通過情節(jié)最終反映文章中心思想的目的。

2.促進語言協(xié)同。教師讓學生快速瀏覽課文，找出作者是通過何種描寫來推進故事情節(jié)和表現(xiàn)人物性格的。學生很容易就發(fā)現(xiàn)故事主要是以描寫直接對話為主。教師讓學生畫出故事中的對話，并總結(jié)出直接引語的形式。本文使用的是主語后置和主語置于話語中間的形式，沒有使用主語前置的形式。所以學生在續(xù)寫過程中也應和前文的風格一致：對話采用主語后置和主語置于話語中間的形式。

教師重點指出以下對話，讓學生關注句式的異同：

“Stop！ Show me no more！”he cried.

“I am the ghost of Christmas Present. Look at me！” said the second ghost.

“What a wonderful pudding. Merry Christmas everyone！” said Bob.

“Can't we do something to help these children？” he asked the ghost.

“Why sir？ It's Christmas Day”， replied a boy in the street.

經(jīng)學生觀察、討論和老師的引導，學生得出了結(jié)論：如果主語是代詞，則用正常語序（he cried、he asked），如果主語為名詞則用倒裝語序（said the second ghost、said Bob、replied a boy）。

【設計意圖】

引導學生回讀故事，關注文本的語言特點，保證續(xù)寫部分的語言風格和原文保持一致，并讓學生學習直接引語的正確用法。

3.寫后活動繼續(xù)和原文互動。第一課時深入分析文本后，第二課時學生在課堂上完成寫作，并在小組內(nèi)利用評價表對同學的作品進行互評。該評價表從情境協(xié)同和語言協(xié)同兩方面來設計評價項目，它既是評價標準也是寫作要求。

學生對作文進行互評后，教師把故事的原文結(jié)尾發(fā)給學生讓學生再把完整的故事看一遍，并把打問號處的信息補充完整。教師最后讓學生對故事里的好詞好句進行摘抄。學生完成了所有課堂教學活動后，教師再統(tǒng)一批改作文。

【設計意圖】

寫后的重讀活動旨在繼續(xù)加強學生和原文的互動強度并從故事情節(jié)和語言表達兩方面對比自己的作文和原文，并最大限度地吸收原文的精華，最終達到以讀寫任務促學的目的。

五、結(jié)語

本節(jié)課基于閱讀文本的深度分析，從情境和語言兩方面引導學生在續(xù)寫部分和原文保持協(xié)同互動。從學生完成的作文來看，本節(jié)課的教學目的能較好地達成。學生創(chuàng)作的情節(jié)符合原文故事的發(fā)展，合情合理。語言方面，以生動的對話來表現(xiàn)主人公的情緒和性格。讀后續(xù)寫寫作指導重點在于教師引導學生學會從人物、情節(jié)、情感、語言幾個維度去深入分析文本，發(fā)揮想象創(chuàng)造故事情節(jié)，語言則可以參考和模仿原文。另外，續(xù)寫過程中語言學習的關注點宜選取最典型的例子，宜精不宜多。王初明教授提出外語學習的有效路徑為：互動→理解→協(xié)同→產(chǎn)出→習得，所以讀后續(xù)寫的重點不僅是寫出高質(zhì)量的文章，而且在創(chuàng)作過程中向優(yōu)秀范文學習、模仿，拉平理解和產(chǎn)出的差異最終習得語言知識。

參考文獻：

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