核心素養下對教材閱讀文本的思維品質培養點的挖掘與研究

【摘要】隨著國家對于學生學習水平要求的不斷提高，學生核心素養的培養已經成為現在學校培養學生的重點。在英語學科的教學過程中，閱讀能力對于學生思維品質的培養有著非常重要的作用，還可以幫助學生的英語閱讀水平有質的提升。思維品質的發展可以幫助學生挖掘閱讀文本中的語言知識點、句法分析能力以及邏輯思維能力，從而對閱讀文本有更加深刻的認知，學到更多的知識。因此，教師在英語閱讀授課的過程中一定要注意思維品質的培養，以此來不斷提升學生的核心素養，提升學生的核心價值。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;閱讀教學;思維品質

【作者簡介】李靜（1975.11-），女，山東乳山人，乳山市諸往鎮中心學校，中學高級，本科。

一、核心素養與思維品質概述

近些年來，核心素養的討論熱度一直居高不下。為了培養更加優秀的國民，很多國家都制定了適合于本國國情與人民的“核心素養”。我國“核心素養”具體指的就是教育行業對于學生的要求，其實現的過程中與各個學科的具體實踐是分不開的。對于英語學科來說，此學科的核心素養包括了語言能力、學習能力、思維品質以及文化品格四個維度。作為英語學科四維度之一的思維品質，其定義表現為思維在邏輯性、批判性、創新性等方面表現出來的能力和水平。它的提出旨在對學生的能力水平有更深層次的要求。然而現階段的英語教學對于學生思維品質的培養還不夠重視，對于培養學生思維品質的課程以及活動還不夠多，因此，現代英語學科的教學要逐漸加強對于思維品質的培養，這對于學生全面發展有非常重要的意義。

二、核心素養下對初中閱讀中思維品質的挖掘與培養

閱讀文本的教學與學習一般分為三個階段，即閱讀前，閱讀中，閱讀后。每個階段良好的運作都能對整體閱讀產生重要的作用，也能提升學生的語言知識點運用，提升學生思維品質的獲取能力，最終提升學生的整體學習方式，使得教學水平有質的發展。

1.閱讀前創設有效問題，引起學生的學習興趣。閱讀前的準備是學生順利完成閱讀任務的關鍵。教師如果在這一階段能夠提出有效的問題，將學生代入到這個情境中，就能夠激發起學生閱讀的興趣，從而也能促進其思維的快速運轉，調動起讀者原有的知識以及經驗，這對于閱讀的細節掌握以及整體概況至關重要。例如在教學人教版英語七年級下冊Unit 5“Why do you like pandas？ ”的Section B 2b的閱讀內容時，教師就可以在上節課結束時候就給同學們拋出創意問題，比如大象在你心中的印象是什么？上網搜索人類是否有破壞大象棲息地的做法？大象的突出優勢以及你會畫大象嗎？等等這些問題，通過這些問題，學生們就會對下節課的內容充滿好奇心，并且會進行網絡搜索，通過這些操作引起讀者的興趣。通過這些閱讀前步驟，學生不僅可以從這些問題中了解本課的重點，還能夠引起學生學習的興趣，引出與閱讀文章相關的知識經驗，促進其思維品質的擴散。從而使得學生閱讀水平以及認知有所提升。需要注意的是，教師在設計問題時，要考慮到學生的實際情況，比如學生中的大部分是否去過動物園，是否能上網查閱資料以及提出的問題是否符合初中學生的年齡以及性格特點等等，這樣才能激發起學生情感價值觀的認同，學生的理解度以及配合度才會越高，他們的閱讀水平才會有所提升。

2.閱讀中的方式運用，促進學生思維發展。（1）閱讀中的思維導圖運用。現在信息的快速發展使得教學和學習有了更加方便且有效的方式，因此，在英語閱讀教學的過程中，也可以適當地使用這些方式，以此來拓展學生的學習思維。思維導圖的使用是近幾年來非常受歡迎的一種學習方式，思維導圖又被稱為樹狀圖、思維地圖，它能夠形象地表達出學生的思維發散狀況，而且還能夠梳理知識點，使得學生易于記憶，也有助于思維能力的提升。因此，在現代化英語閱讀的教學過程中，教師可以培養學生使用思維導圖的能力，提升他們的閱讀能力。例如在教學人教版英語七年級下冊Unit 8“Is there a post office near ？”中的閱讀文本時：

I live in a noisy neighborhood. There is a post office between my house and a clothes store. But my favorite place is the library. It is very quiet and I enjoy reading there. When I read books， time goes quickly！ You can get to the library easily. Just go down North Road and turn left. It is across from the park.

這是很典型的方位學習，因此，在學習這個閱讀文本的時候，教師可以幫助學生將這些方位和方向畫出來，形成一個思維導圖，使得這些方位詞更加清晰，學生也更加好記憶。與此同時，這些思維導圖的使用可以更好地幫助學生思維的擴散，學生對于文本的學習也不僅僅局限于文章表層的知識，學會這些詞匯的表達方式，更加重要的是學生可以通過思維導圖工具的運用將自己的思維無限拓展，聯想更多，促進學生整體水平的進步。長此以往，對于學生核心素養的進步也是非常有幫助的。

（2）閱讀中的合作探究交流。思維發展以及閱讀能力的發展很容易受到學生個人能力水平的限制，而班級中學生的水平差異明顯，每個人擅長的能力與知識也有所不同，正所謂“尺有所長寸有所短”，因此，學生應該要重視學生之間相互的交流合作，與其他同學之間探究，相互之間取長補短。例如在拿到一篇閱讀文本時，以小組為單位，組內成員各自說出自己的看法以及不會的地方，然后幾個人一起討論探討，每個人思維方式的不同能夠對學生形成一種思維啟迪，促進其他學生的思維迸發。另外，這樣的合作方式可以提升整個組內人員的閱讀能力以及水平，還能夠全面吸收他人的知識，轉換為自身的一種技能，從而對提升自己的語言知識與能力有所幫助。

3.閱讀后的拓展，訓練和培養學生思維的創造性。在閱讀完成后，為了鞏固現在的知識與能力，教師可以設計一些有意義的活動以及任務，可以根據課程大綱對于學生知識與能力，過程與方法以及情感態度價值觀的要求，設計活動從不同角度啟發學生對于文本的思考。針對這些課后的活動，教師可以針對不同題材的閱讀文本設計不同的課后活動，使得活動兼具知識性與趣味性。例如可以設計閱讀后的口頭總結、表演活動，鍛煉學生的概括能力以及口頭表達能力;也可以設計一些根據閱讀中的某個點做無限擴散的知識框架然后由其他學生進行補充，從而鍛煉他們的思維拓展以及團隊合作能力;也可以布置改寫閱讀文本的活動，讓學生運用所學過的知識與技能對這些文本進行改寫，以提升學生的書寫能力。在教學人教版七年級英語Unit 10“ I'd like noodles.”時，在教授完閱讀文本：

What would people like to eat on their birthday？ The answer would be different in different countries.

In many countries， people have birthday cakes with candles. The number of candles is the person's age. The birthday person must make a wish and blow out the candles. If he or she blows out all the candles in one go， the wish will come true. In the UK， people sometimes put a candy in a birthday cake. The child with the candy is lucky……

教師可以給學生布置課后閱讀作業：讓學生在網絡上收集不同國家的人過生日的方式，然后同學之間相互交換，再把彼此手中的過生日方式表演出來，教師可以選擇幾組在班級內表演，選出學生最喜歡的一種;也可以讓學生用英文表達出與家人一起過生日的對話，總之這些方式可以幫助學生更好地培養他們思維品質。與此同時，更加重要的是教師要在學生完成之后有明確的反饋以及評價，讓學生明白他們的進步與不足，以便開展后面的學習。

除此之外，現代社會科技的快速發展使得很多學生的信息獲取能力以及信息收集能力都有了很大的提升。因此，僅靠教材中閱讀文本的量完全滿足不了學生現在的學習水平以及思維水平的發展。因此，教師應該適當地選取與閱讀文本話題相關的閱讀文本，在解決課本閱讀之外將其當作精讀來做，以此拓展學生的水平，或者教師也可以推薦某些經典讀本、電影、動畫等作為學生拓展任務，要求學生在讀、看完之后用英語寫出自己的讀后感，鍛煉他們的書寫水平以及思維創新;還有學校可以經常舉辦一些課外朗誦、演講、配音、話劇等活動，讓學生積極參與，這在培養學生英語核心素養的基礎上，還可以促進他們的思維創新發展，這也是閱讀后的附加能力。

三、初中英語閱讀教學中培養學生思維品質的意義

隨著現代科學技術的快速發展以及現在新課程改革的實施，核心素養已經成為教師培養學生的重點指標。學生一般都是從三年級開始接觸英語，開始著重于學科內基礎內容學習，隨著科目的逐漸增多以及內容復雜程度增強，學習過程中對于學習思維的能力要求也越來越高。英語閱讀作為英語學習中的重要部分，其學習的獨立性以及重要性逐漸受到教師的關注，也成了學生學習的重點。另外，通過英語閱讀的學習也可以培養學生的思維品質，通過閱讀的學習，可以使得學生的英語思維能力、思維發散以及創新能力都有很大的提升。除此之外，目前各種應試考試中，英語閱讀理解所占的比重越來越大，對于學生的要求也越來越高，因此在核心素養的要求下，我們應該注重對于英語閱讀水平的提升，注重思維品質的培養，以提升自己的核心競爭力。

四、結語

核心素養已經成為國家對于學生的整體要求，而思維品質是我們在學習過程中重要的一種能力，在英語閱讀的教學過程中，教學工作者在教授學生基本語言知識點的同時，更應該培養他們的思維品質，因為思維品質能力可以幫助學生學到更多的知識，掌握更多的學習方法，這對于以后他們學習其他能力也是非常有幫助的。因此，在英語閱讀教學的時候，一定要注重對學生思維品質的挖掘與培養。

參考文獻：

[1]李青.基于學生思維品質培養的高中英語教學[J].英語教師， 2019（18）：134-137.

[2]姜雪，繆海濤.基于思維品質培養的英語閱讀教學研究[J].教學月刊（教學參考），2018（Z2）：8-11.

[3]張珍珍.基于核心素養理念下的英語閱讀課學生思維品質培養[J].校園英語，2019（10）：158-159.