初中英語教學滲透中國傳統文化的路徑探究

【摘要】中華民族的傳統文化是五千年歷史的傳承，對于初中階段的學生而言，能夠引導其形成良好的人生觀與價值觀?；谌蚧尘跋?，英語教學占據著重要的地位，但是部分教師在進行初中英語的教學時，往往會更加注重西方文化的講解，從而忽略了中華民族傳統文化的滲透，導致學生無法完成中華民族傳統文化的傳承。本文從英語教學滲透傳統文化的必要性、滲透的具體情況以及滲透路徑三個方面入手，展開了對初中英語教學滲透中國傳統文化的路徑探究。

【關鍵詞】初中英語教學;中國傳統文化;滲透路徑

【作者簡介】李志，霍邱縣周集鎮中心學校。

當前社會經濟正在飛速發展，對外開放進一步加深，所以說，英語這一學科的學習也就更加重要。在之前的教學過程中，教師往往將語法知識、結構知識以及技能知識等最為核心內容進行講解，目的是幫助學生對知識進行深層次的理解和掌握，與此同時在教學的過程中還會適當的穿插一些西方文化，從而導致學生在進行英語知識的學習時更容易受到西方文化的熏陶，逐漸遺忘中華民族的傳統文化，在此過程中不利于學生良好人生觀與價值觀的形成。因此，這就要求教師在進行知識教學時，處理好西方文化以及中華民族傳統文化之間所存在的關聯，并且將傳統文化滲透至初中英語的教學過程中，從而為國家之發展培養高素質人才。

一、初中英語教學滲透傳統文化教育的必要性

1.有利于學生形成正確的學習觀念。對于初中階段的學生來說，其人生觀與價值觀并沒有成形，鑒別是非的能力較弱，并且極其容易受到外界帶來的影響。英語這一學科的語言中蘊含著豐富的西方文化知識，因此在進行英語知識的學習時，會對學生產生潛移默化的影響，并不有利于學生健康地成長。中華民族的傳統文化中涉及了儒家思想以及優秀的禮儀文化，這些知識的學習都有利于學生形成正確的人生觀與價值觀，取得良好的學科素養，所以說，在實際教學的過程中，教師應該有意識地完成傳統文化的滲透，并且運用傳統文化的方式來完成英語語言知識的理解，進一步提高學生的文化價值觀。

2.有利于學生形成跨文化交流能力。中華民族的傳統文化博大精深，源遠流長，初中階段的學生作為國家未來發展之棟梁，有著傳統文化繼承與傳播的義務。因此，在初中英語的教學過程中，其教學目的不再僅僅是提高學生英語成績，更加需要學生能夠使用英語來完成中華民族傳統文化的表達，從而形成跨文化交流的能力。進行跨文化交際，首先要做的就是對中西方的文化差異進行充分的了解，并且對其表示尊重，只有這樣才能夠培養學生形成良好的跨文化交流能力。

二、初中英語教學中滲透傳統文化的具體情況

1.在英語教材之中缺少傳統文化的滲透。對于初中階段的學生來說，教材是學生獲取知識最為重要的途徑，基于新課程改革背景下，初中英語教材中的內容往往更具時代性，其思想深度也有所提升，能夠有效地為之后的學習奠定良好的基礎。但是，在初中英語的教材中，仍然缺乏一些與中國傳統文化相關的內容，也就是說，教材往往更多體現的是西方的文化，正是這樣，導致學生對于中西方文化之間差異沒有很好的認知，與此同時，也缺乏中華民族之間的傳統文化意識，并不能夠形成良好的跨文化交際能力。

2.在英語教學之中缺少傳統文化的滲透。在進行初中英語課堂教學時，大多數的教師仍然采用應試教育的觀念，以提高學生的學習成績為教學目標，在此過程中，教師忽略了中國傳統文化在英語教學中存在的重要性。盡管學生擁有豐富的英語語法知識，但是都無法運用英語這一語言來完成傳統文化的闡述，就比如說小姨以及姑奶等等一些傳統的稱呼，使用英語就無法進行準確的闡述，由此能夠看出，在英語教學的過程中還是缺少傳統文化的滲透。

三、初中英語教學中滲透傳統文化的路徑

1.將英語教材中的內容與傳統文化知識進行結合。教材是學生知識學習的重要載體，但依據上述分析的現狀看出，在初中英語的教學過程中，教材方面往往缺少傳統文化方面的內容，因此，這就需要教師有意識地結合教材內容完成傳統文化的滲透。例如教師在備課環節中，就可以對英語教材進行深層次的挖掘，從而尋找有利的資源與價值，然后將其融入教學活動之中，如此一來，學生便能夠很好地接受傳統文化的熏陶。

比如，教師在帶領七年級的學生進行人教版教材中“I'd like some noodles”這一課的學習時，主要涉及了情景對話的內容，而本課時的內容主要與餐廳點餐相關，那么此時教師就可以將傳統文化的內容引入到這一環節之中，從而完成教材內容的延伸，帶領學生對中國的傳統飲食文化進行探究。例如，教師可以為學生提出以下問題來引導學生進行思考，Do you know what staple food Chinese people like best？（大家知道中國人最喜歡吃什么主食嗎？）Do you know what kind of drinking culture there is in China？（大家知道中國有哪些酒桌文化嗎？）What is your favorite traditional Chinese food？（大家最喜歡吃中國的哪一種傳統食物？）。通過提出這些問題引導學生進行探究，從而幫助學生真正地了解中國傳統的飲食文化，并且能夠將其與西方的飲食文化進行對比，尋找東西方飲食文化之間所存在的差異。通過將英語教材與傳統文化進行相結合，不僅僅能夠幫助學生對教材中的相關內容進行全面的理解與掌握，還能夠幫助學生完成優秀文化的弘揚與傳承，提高學生的英語學習能力與綜合素養。

2.通過對比學習的方式完成傳統文化教育的滲透。教師在進行初中英語的課堂教學時，可以通過對比學習的方式來完成傳統文化教育的滲透。母語文化在外國文化的學習過程中，存在著重要的作用與地位，不僅僅能夠體現出外國文化的特征，還能夠在對比的過程中對母語文化進行深層次的了解。因此，這就需要教師去對比母語文化與西方語言文化之間所存在的差異，如此一來便能夠真正激發學生進行知識學習的興趣，同時還能夠幫助學生對母語文化的相關內容進行全面的了解。

比如說，教師在帶領學生進行人教版教材中“I think that moon cakes are delicious！”這一課時的學習時，就可以引入中秋節的話題，帶領學生通過月餅來對中秋節這一傳統節日進行探索。在實際教學的過程中，教師可以依據學生的學習情況展開分組，并且要求學生以小組的形式圍繞以下問題展開探究，在此過程中，為學生規定時間為十分鐘，十分鐘結束后每一組推薦一位代表來回答問題。例如：Which traditional Chinese festival do you like best？（大家最喜歡中國哪一個傳統節日？）Do you know the customs of this Traditional Chinese festival？（大家知道這一中國傳統節日有怎樣的習俗嗎？）Do you prefer Chinese traditional festivals or Western festivals？ Why is that？（大家是比較喜歡中國的傳統節日，還是西方的節日呢？為什么？）。在當前社會，越來越多的學生更加喜歡過圣誕節以及萬圣節之類來自西方的節日，而在面對中國傳統節日例如中秋節以及重陽節時，往往不會存在較為濃厚的興趣。那么此時教師可以對中西方的傳統節日進行對比，促使學生能夠正確地對待中西方文化之間所存在的差異，從而完成中華民族傳統文化的弘揚與傳承。學生在對以上問題進行分析和討論時，便能夠真正地理解傳統節日所存在的意義以及這些節日之中所包含的傳統美德。事實證明，通過對比學習的方式來進行傳統文化的滲透，有助于學生對中西文化之間所存在的差異進行深層次的理解，從而提高學生對于母語文化的認同感。

3.在日常英語教學過程中完成傳統文化教育的滲透。要想真正地將初中英語這一學科與傳統文化進行有效結合，僅僅依靠一兩節課的講解遠遠不夠，因此，這就要求教師將傳統文化滲透到日常教學活動之中，從而提高學生的母語文化認同感。通過將日常口語教學與傳統文化進行結合，引導學生依據實際生活來完成文本內容的閱讀與理解，從而幫助學生樹立起良好的情感價值觀，提高學生的英語學習能力。

比如說，教師在帶領學生進行人教版教材中“When is your birthday？”這一內容的學習時，由于大多數的學生對這部分的內容了解較多，并且都知道自己的生日，因此在實際教學的過程中，可以為學生提出以下的問題，來引導學生以小組的形式完成交流與討論。例如：Do you know what to say on your birthday？（大家是否知道生日時應該說什么？）Do you know what a cultural trait is？（大家知道文化特征是什么嗎？）Do you know what the difference between Chinese and Western culture is？（大家知道關于過生日有什么中西方文化的差異嗎？）。學生在進行交流與討論的過程中便能夠有效地提高自身的口語交際能力，除此之外，還能夠對中華民族的傳統文化進行更加深刻的了解。由于當前社會科學技術飛速發展，并且廣泛地運用在學生的學習以及生活中，為其帶來了較大便利，因此教師在實際教學的過程中，可以借助信息技術來完成教學活動的設計，從而實現傳統文化與教學活動的有機結合，促使學生能夠在生動形象的情景之中完成知識的學習與掌握，進而完成傳統文化的傳承與發揚。

總而言之，教師在展開初中英語的課堂教學時，應該有意識地結合中國傳統文化來幫助學生清楚地了解中西方文化之間所存在的差異，從而進一步提高學生的知識素養。通過對英語教材的內容進行深層次的挖掘，來豐富自身的傳統文化知識，通過發揮自身引導者的身份來激發學生對于傳統文化知識學習的興趣，幫助學生樹立起正確的人生觀與價值觀。

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