基于核心素養下初中英語信息化閱讀教學策略

【摘要】閱讀是學生必須要掌握的一項基本能力，這不僅是考試的重點內容，還是鍛煉學生應用所學知識、語言的重要途徑。因此，在英語課堂中，教師需要綜合性考慮多方面的內容，巧妙運用現代化的教學手段，保證閱讀教學的信息化，為學生打造出一個有趣的英語課堂，最終實現學生英語素養的穩步提升。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;信息化;閱讀教學

【作者簡介】劉燕飛，江蘇省常州市武進區湖塘實驗中學。

常規的英語教學存在諸多不足之處，如閱讀量不足、閱讀內容單一、閱讀方法不夠靈活等。在全新的教育形勢下，教師需重視信息技術的應用，從網絡上搜集更多不同類型的教學資源，并充分利用微課、翻轉課堂的教學模式，打造出一個信息化、趣味化的英語課堂，使學生能在正確的引導下掌握更多的英語知識。

一、核心素養下初中英語信息化閱讀教學的重要性

1.改變常規教學模式。在過去，無論是教師應用的教學方法，還是主體地位的確定，都存在較多的問題，嚴重影響到學生的日常學習。課堂教學擁有較強的生命力，如果教師能煥發出課堂教學的生機和活力，就能引導學生掌握更多的英語知識，實現學生英語素養的穩步提升。因此，面對當前的信息時代，教師可以發揮信息技術的優勢，在閱讀教學時加入各種圖像，運用視頻的方式展示教學內容。信息資源既可以是電影片段、歷史片段，也可以是各種圖片、視頻等，而這可有效突破傳統教學模式的束縛，進一步增強英語閱讀教學的魅力和吸引力。

2.加深學生對知識點的理解。興趣能帶給學生充足的學習動力，同時也是提升教學質量的關鍵所在。因此，在正式教學時，教師需要選擇一些具有較強趣味性、難度適當、健康合理、原汁原味的文本，并從網絡上搜集和整理教學資源。這不僅可以有效拓展學生的知識面和視野，還能實現教學質量的提升。在英語課堂中，教師可運用信息技術打造教學情境，讓詞匯、語法變得更加形象和直觀，引導學生順利辨識和理解英語知識。在這樣的課堂中，學生的學習自信心將會得到有效提升。

二、核心素養下初中英語信息化閱讀教學的策略

1.豐富課堂教學資源。在英語閱讀教學活動中，教材是重要載體。但這并不意味著，教師所設計的閱讀活動一味地依賴教材內容，而是需要從教材內容的角度進行系統拓展和延伸。如果教師在教學時單純地依賴教材，那么就會導致教學內容變得較為單一，而學生只能被動地接受所學知識，難以全身心參與到教學活動中。教材內容是有限的，提高學生各項能力和素養是遠遠不夠的。因此，為了改善教學效果，教師必須要從教材內容出發，運用信息技術搜集相關的教學資源，或鼓勵學生自行從網絡上搜集與英語知識、教學內容相關的信息資源，完善學生的知識體系，拓展學生的視野和知識面。

在具體的教學中，教師可教給學生運用搜索引擎的方式，并結合教學內容為學生布置學習任務，引導學生運用網絡自行搜集各式各樣的學習資料、網絡資源等，而這可真正夯實學生的知識基礎。例如，在教學“Wild animals”時，教師可在正式教學前為學生布置學習任務：Collect information and materials about wild Animals from the lnternet， and make these content into courseware， and show their learning results in class。在完成任務的布置后，學生就需要自行搜集相關資料，了解世界各地不同的野生動物，了解這些野生動物的生存環境、保護野生動物的方法。在上課時，教師必須要留給學生展示自我的機會。學生需要利用多媒體設備展示自己設計的課件，充當“小老師”的角色，將自己的資源分享給其他學生。在完成課堂教學活動后，教師還可鼓勵學生將自己整理的課件上傳到學習資源庫中，也可將自己的教學課件、教學資料等上傳到這一平臺上，打造出一個適合學生學習的數據庫。同時，教師還可為學生推薦一些帶有較強針對性、專業性的學習輔導網站，鼓勵學生每天去瀏覽這些網站，積累更多的英語知識，使其能在潛移默化中養成良好的學習習慣和語感。

2.更新課堂教學手段。在核心素養的背景下，初中英語閱讀教學應當實現信息化，及時改變照本宣科的教學模式，學會運用現代化的教學手段展開教學，重視學生各項能力和素養的同步提升。

（1）運用微課進行教學。如今，微課逐漸受到教師和學生的青睞，不僅可大大減輕教師的教學壓力，還能實現學生自主學習能力的穩步提升。因此，在全新的時代背景下，教師可靈活運用微課教學法，借助視頻、圖片等方式將英語知識直觀地呈現在學生面前，使其能在觀看的過程中準確把握英語知識的內涵，逐步提高其自主學習能力和英語素養。例如，在教學“Seasons”時，教師就需精心設計多媒體課件。在正式教學前，教師需認真分析教材內容，并在此基礎上搜集與“Seasons”相關的資料，整合這些資料制作成微課視頻。在正式教學時，教師可先利用問題活躍學生的思維：“What do you know about the seasons？ What's your favourite season？ Why do you like this season？ Can you tell me something about this season？”學生需要認真思考這些問題，回憶自己積累的知識和經驗回答問題。之后，教師就可為學生展示自己設計的微課視頻，給予學生身臨其境之感，使其在觀看微課視頻的過程中獲取更多的英語知識。

此外，教師還需在英語課堂中運用微課構建生活情境，使學生能在熟悉的環境和氛圍中更好地理解和感知英語知識，學會在恰當的情境中運用所學知識。例如，在教學“Welcome to our school！”時，教師就可利用手機、相機等錄制學生的在校學習和生活情況，還可鼓勵學生自行錄制視頻。在上課時，教師就可展示這些視頻，構建出生活化的教學情境，使學生能在熟悉的情境和氛圍中學習英語知識。同時，教師還需鼓勵學生介紹自己的校園。有的學生說：“My school is in the southeast corner of the city， in a place with beautiful scenery. My school has a history of 50 years and has trained a lot of outstanding talents. It's my honor to be a member of the school. Our school has library， teaching building， playground， laboratory building and so on， which provides a high-quality environment for our life and study.”。在微課的影響下，學生能產生濃厚的學習興趣，也能有效降低其理解英語知識的難度。

（2）運用翻轉課堂教學模式。新課程改革強調教師明確學生在課堂中的主體地位，同時需要重視信息技術的優勢，突破傳統教學模式的束縛和影響。教師應當為學生打造翻轉課堂，引導學生在課前學習英語知識，記錄下自己遇到的問題，并在上課時有針對性地聽講，與其他學生進行溝通和交流。因此，教師需要在正式開展閱讀活動前，借助自主學習任務單和微課視頻等引導學生自主學習;在上課時，教師需要運用微課視頻、學習網站等突破教學內容的重難點。

第一，在課前運用微課、網站預習課文和詞匯。教師可提前設計好預習方案、預習作業等，并將其上傳到學習平臺上。學生需要在這些平臺上下載資料，有目的地進行預習。如，與音頻一起學習和閱讀課文詞匯，并在平臺上完成聽寫，查看自己的分數。這樣的方式可讓學生在閱讀活動前解決課文中的大部分生詞，鞏固知識基礎;完成與課文內容相同主題的文本閱讀，準確把握課文話題，拓展學生的知識面和詞匯量。學生可運用“智能訓練”練習所學知識，檢驗自己的學習成果。同時，智能訓練中還有不同的精品套卷，也擁有歷史記錄，學生可隨時查看自己的訓練情況與訓練次數。

第二，根據平臺數據分析學生學情。教師可運用學習平臺隨時查看學生的學習情況，同時設定分數要求，提醒未及時完成作業的學生，還可退回學生不達標的作業。同時，教師還能了解學生的成績走勢、薄弱知識點、練習完成等能力分布，這樣才能制定更具有針對性的教學方案，設計出一個適合學生學習的閱讀活動。

第三，提供具有針對性的鞏固練習。在完成課前分析、課前預習、課上教學后，教師還需要結合教材內容、學生學情等提供一些具有針對性的練習，引導學生完成個性化、精準性的課后訓練。教師可根據學生的學習需求、課后鞏固需求，加入一些基礎性的訓練項目，如課文跟讀、重點句型練習等，并引導學生參與到拓展訓練、強化訓練中，加入主題配音訓練、多種閱讀材料以及單元檢測題等。同時，教師還可根據學生的能力和水平，采用一鍵分層布置作業，同時軟件和平臺能進行智能批改，為每個學生生成數據分析報告。

三、結語

總而言之，要想夯實學生的知識基礎，提高其英語素養，就需要教師發揮信息技術的優勢，引導學生從互聯網上搜集和獲取更多的學習資料，拓展其知識面。同時，教師還可從自身角度搜集資料，靈活運用微課、翻轉課堂的教學模式，增加閱讀教學的信息化和趣味性，保證學生能準確理解文本內容、英語知識，實現學生英語素養的穩步提升。

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