基于思維品質(zhì)提升的小學英語單元主題教學策略探析

【摘要】小學英語教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，從單元主題出發(fā)設(shè)計課堂，注重各課時的連貫性，將思維品質(zhì)的提升滲透到各環(huán)節(jié)中。本文以人教版（一年級起點）《英語》 四上U2 “Cities”為例，基于單元主題，從整合內(nèi)容、設(shè)定目標、創(chuàng)設(shè)連貫情境、引導探究活動、完善表演評價系統(tǒng)以及拓展資源等方面，探討基于思維品質(zhì)提升的小學英語單元主題教學策略。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);單元主題教學;小學英語

【作者簡介】樓思程，杭州綠城育華翡翠城學校。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵

何為思維品質(zhì)？思維品質(zhì)最早由美國心理學家吉爾提出并進行一定研究，20世紀80年代引入中國后逐漸發(fā)展。21世紀初，思維品質(zhì)開始與英語教學結(jié)合。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出，語言既是交流的工具，也是思維的工具。英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。

《課標》把學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)定為英語學科教學的重要任務，強調(diào)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，并且按照觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)以及批判與創(chuàng)新四個層面做了具體內(nèi)容描述。作為英語核心素養(yǎng)中的重要因素，思維品質(zhì)更應成為教師備課的重要視角。教師需要在備課中將思維品質(zhì)的提升滲透進課堂的各環(huán)節(jié)，通過精心設(shè)計的課堂活動，鼓勵學生運用所學內(nèi)容解決問題，提升綜合語用能力，培養(yǎng)情境中解決問題的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維。

二、基于思維品質(zhì)提升的小學英語單元主題教學的意義

目前英語教學中存在割裂單元主題意義，對板塊進行單獨備課的情況，這就導致缺少對單元主題意義的深挖、單元目標和課時目標不能實現(xiàn)1+1大于2的效果、個板塊備課之間缺少連接性等問題。長此以往，學生會更多關(guān)注每節(jié)課碎片化的語言知識，而無法在教師引領(lǐng)下對單元主題下進行探索和整合，思維品質(zhì)能力自然不能提升。

《課標》指出，單元是承載主題意義的基本單位。《義務教育教科書英語（SL）（一年級起點）》（以下簡稱SL）以單元為單位編排，每冊有6個單元主題，各單元包括：詞匯Lesson1、對話Lesson2、閱讀Lesson3、語音Let's Spell、Let's Check、 Fun Time和Story Time 多個板塊。每個板塊都有相應的功能和側(cè)重點。單元主題教學是指在教師通過深挖單元主題內(nèi)容后，對板塊進行重組和整合，制定多維的單元整體目標和課時目標，依據(jù)目標設(shè)計探究式活動，在單元主題下進行適當?shù)乃夭耐卣埂⒃O(shè)計作業(yè)和評價。

在基于思維品質(zhì)提升進行單元主題教學的過程中，打破固定編排和各課時割裂備課的情況，根據(jù)多維的教學目標對教學內(nèi)容進行解構(gòu)和重組，讓學生在統(tǒng)一的主題下進行聽說讀寫的訓練，在連貫而真實的情境中提高邏輯性思維，設(shè)計探究性的活動發(fā)展學生批判性思維，引導學生角色扮演培養(yǎng)創(chuàng)新精神，同時進行一定閱讀和作業(yè)的拓展，也有利于提升學生的人文素養(yǎng)，加大深度思考和創(chuàng)新能力，從而滲透思維品質(zhì)。筆者將以SL四上Unit 2 “Cities”為例，進行分析。

三、基于思維品質(zhì)提升的小學英語單元主題教學策略

1.分析整合教學內(nèi)容，設(shè)定多維單元目標。《課標》明確指出：整體設(shè)計目標應充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性。在設(shè)定單元整體教學目標前，教師應對各板塊的內(nèi)容、功能和側(cè)重點進行深挖，深度挖掘各個板塊之間的深層關(guān)系，甚至可以根據(jù)學生情況一定程度上打破教材編排順序的限制，進行重組。在此基礎(chǔ)上，設(shè)定具有層次性和多維度的整體教學目標。之后教師可以根據(jù)學生的英語認知和學習能力，規(guī)劃不同課時要達到的目標，并開展教學。基于英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的目標，從語言能力、文化意識和思維品質(zhì)三個方面綜合制定本單元教學目標，其中側(cè)重思維品質(zhì)目標。本單元整體教學目標設(shè)定如下：

（1）語言能力。

① 學生能熟悉理解城市中的建筑、地點，如street， sport centre， cinema， square等以及他們的功能如play sports， see a film等。

② 學生可以用英文熟練詢問“如何去某地”以及回答。

③ 學生可以表達自己要去的地方以及活動（如，I can see a film.）。

④ 學生可以嘗試著介紹某個城市的景點：在哪兒，如何去以及可以做什么。

（2）文化意識。引發(fā)學生對城市文化的深度思考和關(guān)注。城市有什么特點？城市一般會有哪些建筑？城市居民可以在不同的地方做什么活動？城市建筑布局會有什么特點？城市和農(nóng)村分別有哪些優(yōu)缺點？你更傾向于哪個？

（3）思維品質(zhì)。在討論城市的情境中，通過問題和活動培養(yǎng)學生的思維能力：

① Which place will be the first place to go when we travel to a new city？ （Hotel; the sports centre; Central Square; City Museum） ——觀察與比較能力

② Why the Star Hotel is in the centre of the city？ ——分析與判斷能力

③ Why does country mouse want to go home？ ——歸納與重建能力

④ Do you think that country mouse really doesn't like city？ ——批判性思維

⑤ Can you create more stories about country mouse come to the city？ And act it out. ——創(chuàng)新性思維

總之，教師應先設(shè)定單元整體目標，再規(guī)劃各課時，才能更好滲透思維品質(zhì)，實現(xiàn)1+1 >2的效果。

2.創(chuàng)設(shè)連貫情境，助力學生邏輯性思維發(fā)展。連貫真實的情境中學習可以幫助小學生更好地理解內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)。單元教學中，理清各板塊關(guān)系，用情境連接，使各課時成為一個更統(tǒng)一、有漸進性的整體。教師在各個課時教學時，可以更好地貫穿主題，滲透思維，在連續(xù)的情境中培養(yǎng)學生框架意識與邏輯思維。筆者通過探究發(fā)現(xiàn)各板塊都有某種邏輯關(guān)系，因此設(shè)計了四個連貫主題：

2.我愛我家（鄉(xiāng)）

My hometown 城市農(nóng)村大比拼

Country vs City

學生從游客的視角了解城市，到成為導游介紹城市，然后通過世界環(huán)游，了解更多城市特點，為之后介紹家鄉(xiāng)做鋪墊，最后通過對比城市與農(nóng)村，引導學生更深地認知城市。在逐漸深入的情境中，學生更系統(tǒng)地進行聽說讀寫的訓練，并且更有邏輯性地了解城市。

3.單元主題下設(shè)計探究活動，發(fā)展批判性思維。構(gòu)建好單元整體目標和課時后，教師就可以根據(jù)思維目標設(shè)計不同層次和類型的探究活動，引導學生積極參與，通過小組合作進行展示。

例如在L3閱讀教學中，教師可在引出4個地點后提問： Which place do you want to go first？ 然后讓學生在當小導游的情境中，獨立閱讀四個段落，比較分析各地點功能，思考旅程順序。在這樣真實的情境中去思考現(xiàn)實中也會遇到的問題，有利于鍛煉學生的觀察與比較能以及解決問題的能力。

在Story time教學中，學完故事后，教師可提出探究問題“Do you think that country mouse really doesn't like the city？”然后引導學生再次閱讀全文，進行小組討論發(fā)言，從而更辯證地看待城市的優(yōu)缺點，鍛煉學生的批判性思維。

4.多元評價引導學生角色扮演，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。小學生模仿創(chuàng)造能力強，Role-play是小學英語課堂輸出的高效形式之一。據(jù)此，教師構(gòu)建多元的評價系統(tǒng)，搭建表演支架，鼓勵學生深挖文本感情，大膽創(chuàng)作，小組排練，自信展現(xiàn)，并且自我總結(jié)和改善。通過這樣完整的體驗和提升的過程，學生的認知能力、表達能力和創(chuàng)新能力都能得到提升，表演中的情感體驗也會深化學生對文本的理解，提高其思維表達能力。如在 Story time中鼓勵學生兩人一小組表演城市鼠和農(nóng)村鼠，并且通過增加“創(chuàng)意分”來鼓勵其續(xù)寫兩只老鼠在城市中的體驗，可以展現(xiàn)出學生自身對城市的理解，而且可以讓學生鞏固所學的句式，一舉兩得。學生在編排過程中的大膽創(chuàng)作也鍛煉了其創(chuàng)新能力。

5.學習素材豐富化，拓展學生思維廣度與深度。在單元統(tǒng)一主題下的整體教學中，教師可以不僅局限于書本，而是融入更多統(tǒng)一主題且有思維含量的素材，如相似主題的繪本、視頻、故事新編等，幫助學生更好消化所學內(nèi)容，同時又拓展其思維的廣度與深度。

本單元主題是Cities，教師在課上可以提供中國各個城市的美麗景色的視頻、相關(guān)的趣味配音、與城市有關(guān)的繪本如City places、經(jīng)典童謠Country mouse and city mouse歌曲等。在整個單元教學結(jié)束后，老師也可以布置多樣化的作業(yè)，任組選擇，如：

（1）我為我家做宣傳：學生選擇一人的家鄉(xiāng)，一起查找資料尋找家鄉(xiāng)特色景點和活動，寫文章介紹。

（2）故事新編：了解了農(nóng)村鼠來城市的經(jīng)歷，想象一下城市鼠來到農(nóng)村會發(fā)生什么呢？小組的形式大膽創(chuàng)編城市老鼠下鄉(xiāng)記，運用上所學的句式。

（3）趣味配音：學生可利用趣配音等App進行城市相關(guān)的配音，也可自己找城市的圖片，寫詞并進行配音介紹。

（4）友誼辯論：兩個小組可合作針對“Which place do you want to live in？ the City or the Country？”這一話題進行辯論，搜集素材以及準備的過程可讓學生的思辨和表達能力得到鍛煉。

四、結(jié)語

基于思維品質(zhì)提升小學英語單元主題教學是在尊重教材和統(tǒng)一的主題下，教師深度分析整合教學內(nèi)容，構(gòu)建多維的單元整體目標后，再確定各個課時不同層次的教學目標和活動。通過創(chuàng)設(shè)連續(xù)真實的情境，將各個分散的板塊連接，從而促進學生在不連貫的課時中也能快速進入主題情境，從而發(fā)展邏輯思維;在不同的課時中，教師會根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)不同的探究活動，幫助發(fā)展學生的批判性思維;也會在尊重小學生形象思維的基礎(chǔ)上，將思維和角色扮演融合，完善評價體系，鼓勵學生大膽表達。最后在主題統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，教師還可以布置多樣化的具有思維含量的作業(yè)，拓展其思維的廣度。總之，作為一名小學老師，要想提高學生的思維品質(zhì)，就要將單元作為整體思考與設(shè)計的單位，將思維品質(zhì)滲透到目標及課堂、課后活動的各個環(huán)節(jié)，以更有針對性地培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。

參考文獻：

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