文化意識在英語教學中的培養策略

【摘要】英語作為世界通用語言，與母語相比學習起來相對比較困難，學生需要了解其語言文化背景，了解英語對話語境。對于初中生而言，學生的英語學習水平高低，受到各方面因素的影響比較大。從客觀上分析，由于中西方的文化存在較大的差異，對于西方文化的內涵不夠深入，特別是跨文化交流，很多初中學生存在語言障礙。因此，目前初中英語教學的重要任務，是教師應該深刻認識到跨文化意識培養的必要性，采取科學的培養策略，從容地提高學生的跨文化交流能力。對于教學而言，教師也要提高自身跨文化意識，提高英語素養，與學生的跨文化意識培養同步，從根本上提升初中英語教學的實用性。本篇文章主要針對初中英語教學中，針對學生文化意識的培養策略展開了詳細探討。

【關鍵詞】背景文化;交際能力;初中英語;文化意識

【作者簡介】駱雅馨，福建省泉州市第七中學。

英語課程在初中開設的主要目的，是為小學階段和高中階段的教學起到承上啟下的作用，同時也是為了培養學生在今后的學習和工作中能夠流利地使用英語，實現真正意義上的英語核心素養培養。因此，初中英語教師除了要給學生傳授課本知識，創設有條件的語言交流環境，還要幫助學生構建跨文化意識，促使初中學生能夠在真正的英語語境下，學習西方國家的文化背景、傳統禮節以及生活習慣等，促使學生更加得心應手地運用英語，讓語言交流更加順暢，不再受到語言交流障礙的影響。

一、科學挖掘文化內涵，培養學生的跨文化意識

世界上的國家眾多，各個國家具有的人文歷史環境、生活習慣以及宗教信仰、傳統習俗等都各具差異，即便以英語作為母語的西方國家，他們之間存在的民族文化差異也比較大。基于此，在初中英語教學過程中，教師需要讓學生對不同國家的歷史文化傳統做詳細了解，這是教師的責任也是義務，要擔當好教師應有的文化指導角色，將跨文化交流意識在學生心中扎根。唯獨如此，方能將英語這門第三方語言的使用技巧，讓學生獲得真正地理解和掌握，促使其在進行英語交流時不再存在溝通障礙，并逐漸形成較高的英語核心素養。

在實際的英語教學實踐過程中，教師要基于初中英語教材，將每一單元、每一節課中的文化內涵，充分地挖掘出來，并加上恰當的填充與擴展，讓英語教材發揮其平臺窗口作用，幫助學生更加詳細地了解和掌握世界各國文化。在上英語課的過程中，初中英語教師除了對英語文化內涵的挖掘，還要讓學生意識到學習跨文化知識的重要意義。具體來說，在對學生開展跨文化交流培訓之前，教師首先要讓學生了解西方的文化背景與文化傳統習慣，著手于教材的內容開展跨文化交流，包括西方國家的傳統節日、歷史文化、傳統習慣等等。英語教師要注意研究外國的教育體系，側重對學生外語溝通交際能力的培養，引導學生了解外國的風土人情文化，基于英語培養的聽、說、讀、寫四項基本技能，科學地將英語教材中的文化內涵在課堂中給予滲透。這里需要注意的是，在滲透文化內涵的過程中，要讓學生了解中西方文化存在的差異，從多角度提高學生英語的理解與運用能力，特別是學生的英語交際能力。

其一，了解中西國家交際文化的差異。中西國家交際文化涉及的方面比較廣，比如日常見面打招呼，說謝謝、道歉或者關于禁忌語、委婉語以及體態語言等方面，都存在較大的差異。因此，初中英語教師除了要對學生英語語言能力的培養，還要幫助他們識別交際文化的區別。比如，我們贊揚外國人的漢語說得好，可以說：“You speak fluent Chinese.”，他會非常高興地回答：“Oh，thank you！”，實際上也許他的漢語只會一點點簡單的問候語。但是，外國人表揚中國學生“You speak great English， too.”，此時中國學生心理雖然樂開花，但是還是會謙虛地回答：“No， no， my English is not good enough！”，因為中國人一向是秉承謙虛的思想，而非坦然地接受表揚。教師要讓學生明白，在與外國友人交流時，要注意對其作出肯定，而不能拐彎抹角，含沙射影，對于這種習慣用語差異學生要懂得掌握，恰到好處地使用。

其二，了解中西方風俗文化的差異。所謂的風俗文化，指的是在社會交際活動中，受到民族風俗習慣影響而形成的日常生活文化習慣。不同的國家和民族，表現出來的民族文化習俗都具有差異，類似打招呼、道謝、道歉、告別、恭維、打電話等等。比如，中國人見面喜歡問別人“吃飯了嗎？你去哪兒啊？”等等，這種只是出于禮節性的打招呼而已，無關緊要，不存在多深的含義。但是，這簡單的幾句話對于西方人而言，他們卻會很認真，不希望別人打聽自己去哪，而且他們認為這是自己的隱私，如果問他們“Have you had your meal？ ”，他們會認為別人想請自己吃飯。因此，教師要幫助學生了解中西方關于見面問候用語的區別，根據具體情況做好文化轉換。教師要讓學生了解語言交際的文化傾向，必要的時候將文化背景知識進行導入，豐富學生的語言認知系統。

二、結合相關策略，打造構建合理的跨文化交流環境

針對初中英語教學來說，倘若缺乏特定的語言環境支撐，學生所學的英語文化知識，就不能很好地轉化成為個人的英語運用能力，同樣會造成英語交流的障礙。換句話說，倘若缺少化文化交流環境，學生跨文化意識的培養也只能是流于形式，紙上談兵，不具備教學的實用性與有效性。基于此，初中英語教師培養學生的跨文化意識，還需要給學生營造活躍的課堂教學氛圍，促進師生交流與生生交流的熱情。只有具備足夠的交流興趣，才會為提高教學質量提供前提。初中英語教師在課前準備階段，要綜合考慮學生的學情、教學內容的進度以及學生的興趣愛好、認知水平等多方面因素，要與教學需求相匹配，來創設真實的教學場景。在這種場景中，學生沉浸于此，學習西方國家的歷史文化史會更具真實感，有利于跨文化交際意識的養成。與此同時，還能提高學生的英語聽力水平，促進學生語言綜合表達能力的提高。

例如，仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8 “Let's celebrate！”中，主要是talking about holidays and festivals，即談論節日表達祝賀，教師可以結合“festival”這個關鍵詞，給學生創設關于中西方節日文化的對比。英美國家喜歡過圣誕節Christmas和復活節Easter，這兩個節日是西方許多國家的重要節日，他們會在圣誕節裝扮圣誕樹，有圣誕老人給孩子們送禮物，復活節期間人們制作彩蛋吃;而中國人將春節Spring Festival當作是盛大的節日，在春節貼春聯、放鞭炮迎接春節，喜歡吃餃子，闔家團圓，制造歡樂祥和的氣氛。根據中西方文化的差異，讓學生了解二者在飲食習慣、風俗、文化意識等方面的不同，促使學生更好地掌握跨文化交流的要點。

三、借助多元教學手段，全面提升學生的跨文化意識

信息化時代為教育領域帶來了新的教學技術手段，很多學校開始推行教育信息化。初中英語教學也在朝著信息化時代發展，在教育教學過程中，開始逐步將網絡化與數字化手段進行應用，為培養學生的跨文化意識提供了更加豐富的教學資源，教學手段也更加多元化。因此，初中英語教師在開展教學活動的過程中，要科學地運用各種現代化新型教學方法，致力于讓學生使用更加先進的學習方法，在自主探索與研究中西方文化差異的同時，逐步增加對西方文化的認知，了解跨文化現象的本質。

初中英語教師可以結合教學內容，在開展課堂教學之前，利用網絡將與教學內容相關的一些視頻、圖片等資料，通過剪輯加工制作成短小精悍的微課短視頻，并在課堂上使用多媒體課件給學生播放，讓學生更加形象直觀地觀看西方國家，在社會背景、歷史文化、人際社交禮儀、生活習慣等方面的差異。打造高效的英語課堂教學，教師還需要結合多元化的教學手段，除了使用微課這一新型信息技術手段之外，還可以充分的挖掘初中英語教材中關于跨文化意識培養的相關因素，并聯系實際生活，打造形式多樣的課堂教學模式，加上跨文化意識的有機滲透，為跨文化意識培養提供多種有效手段。為了讓學生對中西方文化差異更好地有獲得感知，教師還可以結合每節課的教學內容，在網上摘取一些英文電影片段，之后將相關的人物對話、精彩的故事情節融合教學內容，增加學生對中西方文化差異的認知程度。除此之外，還可以通過改編教材內容的形式，或者讓學生根據教材內容的人物形象開展角色扮演，結合手抄報、思維導圖繪制等多種形式，提高課堂的趣味性，讓學生對于異國文化的了解更加全面，進而增加學生的跨文化底蘊。

四、拓寬學生文化意識的視野，實現第二課堂的創新

第一，由于初中階段的學生英語詞匯量掌握還不是特別多，為了有效地拓寬學生的詞匯量，英語教師可以引導學生，在自己能力范圍內盡可能地閱讀一些課外英文文獻。通過課外文獻的閱讀，不但可以增加學生的詞匯量，同時還可以提高學生的閱讀基本功，拓寬視野，更加清晰地了解異國他鄉的風土人情及文化氣息。教師可以給學生推薦一些英文作品，讓學生從更撐更深層次體驗英語文化，比如閱讀一些簡單易懂的英語報刊，有效地拓寬學生的知識面，增加學生的跨文化交際能力。

第二，初中英語教師可以組織一些英語課外活動，讓學生學習的英語知識在活動中試著應用，提高學生的英語語言表達能力。設計的課外活動要具有趣味性，以提高學生的英語使用興趣作為基礎。比如，根據某個英語課題開展學生演講比賽，或者組織英語知識辯論比賽，對于在比賽中表現優秀的學生，可以給予一定的獎勵，促使學生更加積極地參與比賽活動。除此之外，在學校中設置英語角，給學生創造英語口語表達練習的機會，讓學生更加深刻地體會使用英文交流的真實情感，或者舉辦英語沙龍，讓學生在課外時間盡可能地多使用英語交流，創造更多的機會了解西方國家的風土人情。有條件的學校，還可以邀請英美知名教授給學生演講，增加學生的跨文化意識。

五、結語

綜上所述，文化意識在初中英語教學過程中的滲透與傳輸，有利于初中學生更加深入地了解西方國家的文化背景以及社交禮儀等，為英語知識的吸收和理解提供條件，促進英語核心素養的培養。作為教師，自身應該提升跨文化意識，采用多元化教學手段，促進跨文化意識培養策略的優化提升。

參考文獻：

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