城鄉接合部小學英語教學中存在的問題及對策研究

【摘要】近年來，伴隨著國家“一帶一路”倡議的推進，英語作為通用國際性交流語言，在國家之間的政治、經貿交往中發揮著重要作用，運用英語交際已成為每個學生應具備的基本技能。本文以靜寧縣八里鎮學區高城寨小學3-6年級全體學生作為研究對象，采用了問卷調查和深度訪談等方式收集數據的研究方法，分析了城鄉接合部小學英語教學中存在的問題，并給出了相應的對策建議，以期對小學英語教師教學工作有所啟發和幫助。

【關鍵詞】小學英語;教育;對策

【Abstract】In recent years， with the promotion of the national “The Belt and Road” initiative， English， as a universal language of international communication， plays an important role in the political， economic and trade exchanges between countries.Communicatry in English has become a basic skill that every student should have. In this paper， all the students of grade 3-6 in Gaochengzhai Primary School of Balizhen School district in Jingning county are taken as the research objects， and the research methods of collecting data by means of questionnaire survey and in-depth interview are adopted.This paper analyzes the problems existing in the English teaching in the primary schools of the urban-rural joint departments， and puts forward to some corresponding countermeasures and suggestions， hoping to enlighten and help the English teachers in the primary schools.

【Key words】Primary School English;Education;Countermeasures

【作者簡介】孫小君（1972-），女，漢族，甘肅靜寧人，靜寧縣八里鎮學區高城寨小學，專科，研究方向：中小學英語教學。

近年來，伴隨著“一帶一路”建設的推進，英語作為國際通用語言，在國家之間的政治、經貿交往中發揮著重要作用，運用英語交際已成為每個社會人應具備的基本技能。在我國，2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革指導綱要（試行）》，將英語課程正式納入小學必修課程。甘肅地處西部地區，作為“新絲綢經濟帶”上的重要通道，擔負起了國家之間互聯互通的連接橋梁，省域內城鎮化進程不斷加快，根據《甘肅發展年鑒》2020顯示，截至2019年底全省常住人口中城鎮人口占比48.49%，相比英語納入小學必修課程的2001年城鎮人口化率上翻一倍。城鄉接合部作為城鎮化建設發展過程中誕生的新區域，隨著城市版圖的拓展，城鄉接合部居民也不斷增多。然而，城鄉差距在城鎮化影響下也不斷擴大，城鄉接合部小學英語教育也面臨新的巨大挑戰。因此，在新的時代背景下，開展城鄉接合部小學英語教學中存在的問題及對策的研究是十分必要的。

一、研究方案

1. 研究對象。本研究選取靜寧縣八里鎮學區高城寨小學3-6年級全體學生作為研究對象，共500人，受訪學生均出生于甘肅省。

2.研究方法。在2019年12月至2020年12月，筆者對城鄉接合部小學英語教育問題展開調研，采用了問卷調查和深度訪談等研究方法收集數據。調研過程中，共發放調查問卷500份，收回500份。另外，挑選100名學生進行深度訪談。調查問卷主要包括個人基本信息、是否對英語感興趣、課堂教學的接受掌握度等。深度訪談主要涉及學習方法及個人成長等問題。

二、研究結果與分析

1. 學生英語學習興趣不高。從問卷調查的結果看，多數學生對英語課程學習缺乏興趣，并且學生學習英語的興趣隨年級的升高而顯著下降：25%的學生對英語學習有濃厚的興趣，上課認真聽講，并能主動配合教師完成課堂練習與課后作業，學習效果好;27%的學生上課認真聽講并能夠完成課后作業，但作業的質量卻很差，學習沒有入腦入心;其余48%的學生，欠缺英語學習興趣，部分學生甚至完全不聽英語課，甘于做班級的吊車尾，不思進取。

2. 學生之間的英語水平存在很大的差距。城鄉接合部是一個特殊的區域，大部分學生均是農村及進城務工人群子女，由于父母受教育的程度和文化素質普遍偏低，家長也基本不會花時間和金錢去城市為孩子買英語資料，他們的英語基礎幾近為零，除去英語課，學生近乎沒有其他途徑探尋英語世界，對英語國家的歷史文化知識只是略知一二。由于沒有充裕豐富的英語閱讀文獻，學生的閱讀效率和理解能力也受到限制，詞匯量也極難擴充，學生之間的英語水平差距明顯。

3. 羞于說英語也不敢開口說英語。城鄉接合部學生大多數為留守兒童，由于長期得不到父母的關愛，學生從小沒有良好的英語學習氛圍和語境，使得學習第二語言非常困難，羞于說英語也不敢開口說英語。學生剛開始學習英語的時候，由于受漢語學習習慣的影響，在學習英語單詞發音時，通常會使用漢語拼音給英語單詞進行注音，錯誤引導了他們對單詞的正確發音。他們在英語課堂中，缺乏與教師的互動，上課使用英語交流的時間有限，下課后與同學或家長用英語溝通的機會幾近于無。

4. 家長不重視英語課程。目前，經濟快速發展及近年來就業形勢嚴峻，家長普遍存在著“讀書無用”的錯誤思想。這種不良風氣，嚴重地動搖了農村教育的必要性。英語長期以來受到語文、數學等主課地壓制被當作副課對待，學生幾乎不會主動學習，沒有養成預習和復習英語課程的習慣。學生家長每天忙于謀生，大多數不重視英語，只關注語文、數學等“主要課程”成績。因此，這讓學生不知不覺地認為，英語是一個可有可無的課程，上課時不能有效把握課程重點內容，課后不能及時總結回顧容易忘記，由此導致的后果是學生英語成績下滑、信心備受打擊，對英語學習更提不起興趣，導致惡性循環。

5. 學生聽力水平低?！奥?、說、讀、寫”四項基本英語技能中，“聽”的能力在人們日常交際生活中發揮著巨大的作用，我們學習漢語都是要先會“聽”然后才會“說、讀和寫”。學生沒有接受系統的聽力訓練，聽力活動僅限于以教科書為中心的綜合教學活動中。學生所聽英語的主要途徑是英語教師講的英語，由于大多數情況下不能聽到地道的英語，城鄉接合部學生的聽力水平普遍較差，朗誦發音錯誤也不能及時發現，影響了他們的口語發音和英語語感養成。另外，學生把大部分精力都花在了單詞記憶和試卷答題上，由于聽力技能沒能得到扎實地訓練，他們很容易產生聽不懂、不理解的情況，長此以往，便對聽力學習打心底排斥。

三、解決對策

1. 激發興趣，讓學生愛上英語。興趣是課程學習的要害，機械填鴨的教學方式使學生大大降低對英語課程的學習好感。小學生們具有好奇心強，集中注意力時間短的特點，這就要求教師在小學英語課堂教學實踐中開展豐富有趣的課堂活動，快速引起學生的好奇心，讓學生在課堂教學的過程中快樂學習，增進對英語課程的好感度，從不想上課轉變為期待上課，讓學生愛上英語。如鼓勵學生在教室布置英語標語，發布通知時盡量使用漢語和英語兩種語言，教室物品用英語標注名稱，使學生在校園英語濃厚的氛圍里受到熏陶。另外，學生本性好強，通過恰當組織英語競賽活動，可以激發他們的上進心，調動學生學習的積極性，使學生將課堂上學到的知識運用到課外活動中，鞏固、加深和提高課內所學知識，作為課堂教學的有力補充。

2.重視英語早期教學，縮短學生間英語水平差距。英語課程從小學三年級開始安排，由于學生從來沒有接觸過英語課程，部分學生對英語產生了抵觸情緒，所以英語教師必須增加與這類學生的交流頻次，耐心溝通，幫助他們轉變思想。同時，教師備課時應充分考慮到學生英語基礎的優劣，根據學生間的差異由表及里、由淺入深地設計授課內容，如將班內學生分成6至8個小組，每個小組有一定比例的優等生、中等生和成績不佳者，然后充分利用優等生資源幫助中等生和成績不佳者取得進步。同時，也可將小組延伸到課外，小組內部互相鼓勵，小組之間形成良性競爭并相互學習，學生間的英語水平差距穩步減小。

3.建立友愛的師生關系，營造和諧的課堂氛圍。開展教學活動需要學生與教師互動完成，日常生活學習中，教師需要耐心地與學生進行溝通，讓學生體會到英語教師的關懷，從心理上不排斥英語教師，使教學活動有序進行，營造和諧的課堂氛圍。課堂提問時，教師把簡單的問題向英語基礎差的學生提問，不僅能夠提示學生注意聽課，還可以增強他們的答題成就感，在其正確回答問題后給予充分的表揚和鼓勵，增進其學好英語的信心，他們還將通過回答問題從英語學習中體會樂趣并獲得肯定。另外，教師不能以同一標準對學生進行周期評價，例如總分100分的考卷，有的學生只答了70多分，遠遠落后于班級尖子生，但是對比他們以往考試成績卻顯著提高，英語教師要及時對這些學生進行鼓勵，表揚學生的點滴進步，在潛移默化中幫助小學生養成自主學習的學習習慣。

4.提高英語學科的地位，注重英語教師素質提升。無論是城鄉接合部的教師還是家長，都要提高對基礎教育內涵的認識，英語是和數學、語文同等重要的基礎課程，應保證英語足夠的課時，提高英語學科在師生心目中的地位。“給學生一碗水，老師首先需有一桶水”，英語教師周平均授課量在17、18學時以上，均有跨年級授課現象，有的要兼任三個年級的授課任務，教師無精力去充實自己的知識儲備。要解決城鄉接合部學生英語學習問題，必須注重英語教師素質提升，有針對性地組織語音、聽力教學專項培訓，觀看省市級優秀英語教師的課堂教學視頻等，激發英語教師的教學靈感并使其提高教學技能。

5.贏得家長支持，搞好家庭教育。學校教育固然重要，但家庭教育也不容忽視。教師可借開家長會時機，多向家長宣傳教育理念，讓家長理解英語學習必要性。小學生在生理上還屬于未成年人階段，很多時候都缺乏自我控制力，這就需要父母協助教師督促學生。特別是對成績不佳的學生，家長更要經常關心并督促孩子進行英語學習。同時，還要密切加強與英語教師的交流，知曉學生的英語課程日常學習狀態，促使孩子自發學習，輔助提升學生學習成績及學習效果。

四、結語

綜上所述，城鎮化的發展為城鄉接合部英語教育提供了前提和保障，而城鄉接合部英語教育的發展又為城鎮化建設提供了必要的智力和能力支持。提高城鄉接合部小學生的英語學習能力絕不是一蹴而就的事情，英語教師必須要為之付出更多的時間和精力，才能從根本上解決城鄉接合部小學英語教育滯后的問題。

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