淺談小學低年級英語口語能力培養(yǎng)

【摘要】小學低年級英語的學習旨在培養(yǎng)學生學習英語的興趣，發(fā)展學生口語交際的初始階段，說則體現(xiàn)了靈活運用語言的過程，對于學生今后的英語學習影響頗深。本文筆者針對當前小學英語教學只看成績，不注重口語的現(xiàn)象，從樹立學生自信、營造學習環(huán)境、溝通師生情感、優(yōu)化教學過程、開展課外活動五個方面，就如何提高小學生英語口語的能力提出了自己的看法，以期有效地改變目前英語課堂上“重分數(shù)，輕語用”的現(xiàn)象，促進學生英語綜合語用能力的快速提升。

【關(guān)鍵詞】小學生;口語能力;動機;過程;情感;活動

【作者簡介】徐江悅，南京市江寧實驗小學。

在一味要求高分的今天，有很多教師以及家長衡量孩子的英語成績，只是看學生筆試有沒有取得高分，每次考試前突擊的也都是筆試內(nèi)容，這些側(cè)重點都間接及直接導致了啞巴英語。針對此現(xiàn)象，新課標強調(diào)義務教育階段的英語課程性質(zhì)要具有工具性和人文性，工具性就是發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，明確提出要重視小學生英語口語能力的訓練和培養(yǎng)。作為一名英語教師，要注重培養(yǎng)學生的口語水平，努力提高學生的綜合運用英語的能力。

一、體驗成功，樹立自信

英語正式作為學科之一出現(xiàn)在日常學習中大多是在三年級，有些學生接觸了新的學科會感到陌生找不到學習方法，有的甚至會和漢語拼音混淆，有的說起英語來磕磕絆絆，加之家長對口語能力的認知尚淺，將更多的注意點放在筆試上，所以越來越多的學生在英語學習方面缺乏自信，課堂上難以開口。自信觀往往來自生活中的成功和失敗的體驗，與家長和教師的評價有關(guān)，而教師在學生的英語學習中則是最直接的引導者，我們要做的就是幫助學生樹立自信觀。1. 鼓勵學生抓住課堂上的每一次機會積極用英語發(fā)表觀點回答問題，訓練他們用英語思維去思考問題。2. 對于生性靦腆的學生，以激勵方式為主，教師可以給予一個微笑或點頭加以肯定也可以采取加分制，激發(fā)他們的學習內(nèi)驅(qū)力，從而積極加入課堂。3. 對于基礎(chǔ)薄弱的學生，教師要創(chuàng)造一個輕松的課堂氛圍，選取較簡單的問題去提問，同時還應督促班級其他的學生耐心傾聽，有任何補充的意見都必須待別人回答完問題后舉手示意。長此以往，在這樣的環(huán)境下才能有效幫助學生建立自信。在筆者教學中碰到過很多這樣的學生，小賈同學天生口吃，從他日常的課堂互動中不難發(fā)現(xiàn)，只要一緊張口吃現(xiàn)象會越發(fā)厲害，課堂上除非有十足的把握，否則不會輕易舉手發(fā)言。有一次課堂上，筆者出其不意地向他拋出問題，聽到名字后他有些不知所措，張口就開始斷斷續(xù)續(xù)地說起來。這時不免有些同學等不及聽他說完便爭先恐后地舉手發(fā)言，此時他更加緊張，而筆者則一直注視著他，用眼神給予肯定，為了能聽清筆者慢慢地走近他，在他表述有困難時及時給予幫助，最終在全班同學的掌聲中結(jié)束了他的發(fā)言，課后筆者也會給予鼓勵，Today，I'm so proud of you.You did well。就這樣他慢慢地知道老師可以給予他肯定，能夠在他遇到困難時給予幫助，所以課堂上敢于用英語發(fā)表自己的觀點就是這么的簡單而自然。

二、布置環(huán)境，營造氛圍

英語學習的環(huán)境對學生的英語學習有著潛移默化的影響。教師可以利用班級的絨布墻或劃定某一區(qū)域作為英語角給學生提供學習英語的機會。教師可以定期展示高質(zhì)量的作業(yè)，以此來表揚學習態(tài)度認真的同學，也讓其他學生找準自己需努力和加強的方向。考慮到學生的學習能力參差不齊，教師也可采取小組合作的形式，選取符合其年齡特點和認知能力的內(nèi)容在全班展示。例如舉行主題式的演講、說故事、英語歌曲的演唱等，組內(nèi)分工合作，大家齊心協(xié)力，在準備的過程中既能鍛煉學生的積極性，同時展示的過程也能增強自信，鼓勵學生說英語。教師還可以提議讓學生在課間玩耍交流時用英語進行溝通，記得當時筆者這個小小的提議激發(fā)了許多同學的大膽嘗試，看得出大家還是很想去展示自我的。

三、溝通情感，消除障礙

“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系對教學的促進作用是眾所周知的。要想使學生喜歡你教的學科，首先要接近學生，培養(yǎng)與學生的感情，不要使學生產(chǎn)生懼怕或厭惡情緒，在緊張、恐懼的環(huán)境中是永遠沒有興趣學習的。開學第一天可以表達對學生的歡迎，熱情地說一句“Nice to see you！ How about your holiday？”以輕松的話題開啟新課的學習，再者教師可以做個有心人，班級里有學生過生日時也可發(fā)動全班真誠地說一句“Happy birthday！”。當學生和教師間多了些情感上的互動時，你的情感也會感染到學生，這樣他們會更加愿意去專注于你的課堂，從而真正地喜歡上英語課。也就是說，只有平等的師生關(guān)系，學生才能輕松愉快地學習。

四、優(yōu)化過程，激發(fā)興趣

想要激發(fā)學生學習英語的內(nèi)驅(qū)力，就必須在學習中圍繞學習內(nèi)容創(chuàng)設豐富多樣的語言學習環(huán)境，以游戲、自主交流的等形式，調(diào)動他們學習英語的興趣，從而感受到英語學習的樂趣，開口說英語。

1.日常展示。課前五分鐘把課堂交還給學生，在這幾分鐘里，學生可以自行安排當天所要展示的內(nèi)容，因為英語知識儲備還不夠豐富，所以可以提意讓他們從簡單的方式入手，展示已學的英文歌謠歌曲、說個簡單的英文繞口令、或是自己扮演小老師教授幾個自己課外積累的簡單的單詞等。英語學習較困難的學生可以選取課內(nèi)已經(jīng)學過的內(nèi)容進行展示，例如選取課本上的任意一個板塊進行朗讀和說唱。這樣一來既鍛煉了自己的英語表達能力，又對鞏固基礎(chǔ)有一定幫助，所以教師要根據(jù)學生的能力設定不同的要求，才能夠更好地幫助學生體驗英語課堂的樂趣，真正融入進去。再者可以以小組形式進行展示活動，就感恩節(jié)為例。11月有著西方重要的節(jié)日之一感恩節(jié)，于是筆者借由這一點，鼓勵學生以小組為單位，查閱感恩節(jié)資料，小組制作ppt或海報，輪流向全班進行展示，要求并鼓勵做到人人參與，這樣一來既讓能力強的同學有了展示自我的平臺，又讓口語薄弱的同學有了學習和提高的機會，小組的活動也能夠使這一部分同學更加沒有包袱地積極參與其中。通過小組有主題的展示不僅豐富了學生的課外知識，而且增強了說英語的自信心。

2.交流互動。日常展示環(huán)節(jié)過后，教師可以利用舊知進行生生和師生間的互動，例如教師問How are you today？ Are you ...？ Would you like...？ 反之這些問題學生也可以問老師。也可根據(jù)最近學過的內(nèi)容和即將要學習的新知相結(jié)合進行問答，例如在譯林版小學英語四年級下冊中，第一單元學習了與subjects有關(guān)的詞匯，而重點句型是What subjects do you like？ 第二單元中學習了星期的詞匯，所以在第二單元的導入環(huán)節(jié)，就可以將兩個單元的詞匯和句型整合作為課前交流。這樣在復習的同時也豐富學生的語言知識，鍛煉了口語能力。為了發(fā)揮學生的主體性，教師要多鼓勵學生用英語提問。學生間的對話也是口語練習的重要形式。教師可采用“開火車”的形式一問一答，這樣可以使更多學生得到口語鍛煉。

3.游戲活動。游戲教學是一種有趣的教學活動，它是圍繞教學目標將游戲形式融于課堂教學，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在歡樂中學習英語，學生是非常愿意接受的。雖短短幾分鐘，卻能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣。例如在在操練句型Are you....？時，可以邀請學生上講臺面對黑板，再邀請一位學生用英語和他打招呼，這時候站在講臺的學生根據(jù)聲音運用句型Are you....？去判斷這位同學是誰。一些活潑開朗的學生還會故意變換自己的聲音，此時臺上的學生便很難猜出，這也使得游戲更加有趣，這也調(diào)動起了其他孩子想要參與的積極性，大家紛紛舉手想要參與。這就使得課堂立馬生動活潑起來，看著學生在玩中學真的是一件非常開心的事。

4.課文展示。角色扮演是最受學生歡迎的教學環(huán)節(jié)之一，低年級的學生生性活潑好動，愛展示自己，在枯燥的課文朗讀學習后，如果課堂上一味地機械復述課文朗讀課文，課堂會毫無生趣。教材為我們提供了很多話題，為了使課堂氣氛更加活躍，當學生能夠流利并準確地朗讀課文后，教師可依據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設情境，以小組為單位自由創(chuàng)作，可以鼓勵學生添加自己的語言豐富表演內(nèi)容，這樣的表演便不再是千篇一律，在語言環(huán)境中進行交流，更真切地表達自己的觀念，這才是語言學習的目的。

五、課外拓展

課外活動是重要的教學輔助手段，是課堂教學的延伸，開展課外活動可以從課外挖掘潛力，爭取盡可能多的語言實踐機會。課外活動有著自己本身固有的特點，即形式多樣，內(nèi)容豐富，富有娛樂性、競賽性和創(chuàng)造性，極大地調(diào)動了他們的積極性，培養(yǎng)了他們的興趣，從而更自覺，更有趣地進行英語交際活動。

教師可以有意營造英語環(huán)境，讓學生開口說英語，把教室里的物品貼上英語標簽，設置英語角，播放簡單的英語動畫片或兒歌。讓學生在玩中鍛煉聽說的同時，模仿純正語音;創(chuàng)造良好的語言氛圍，培養(yǎng)學生良好的英語學習的習慣和聽說能力;可以利用課余時間開展英語歌曲演唱、口語比賽、課本劇表演等豐富多彩的課外活動，利用每年的西方節(jié)日讓學生自主編排節(jié)目，在班級里舉行派對活動。節(jié)目的內(nèi)容可以交由學生自己決定。以每年的萬圣節(jié)為例，學生可以以圖文并茂的方式介紹萬圣節(jié)，可以教同學唱節(jié)日歌曲，也可以編排情景劇，還可以針對本次的節(jié)目最后進行有獎問答。為了能夠更好地完成活動，大部分同學會利用身邊的資源查閱資料，對于生詞會反復朗讀糾正發(fā)音，既是鍛煉能力也是學習的過程。這樣的方式既可以拓展學生的知識面，還可提高學生的口語表達能力，歡樂的課堂為一些害怕說錯和不敢說的同學創(chuàng)造了一個展示自我的平臺。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”作為英語老師，我們只有從小學開始就注重學生口語能力的培養(yǎng)和提高，才能夠為學生將來的英語學習打下扎實的基礎(chǔ)。每天除了布置相應的書面作業(yè)外，與教學進度相匹配的每日聽讀作業(yè)也必須同步跟上，能夠流利地說英語起初都是在于模仿，模仿發(fā)音，模仿語音語調(diào)，所以大聲地朗讀，養(yǎng)成良好的聽讀習慣也是至關(guān)重要的。小學低年級的英語學習就是要培養(yǎng)學生學習英語的興趣及習慣，作為教師一定要鼓勵并督促學生與家長合力，無論是在課堂還是在生活中，讓學生自信而大膽地說英語、用英語。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1990.