小學英語文化回應性教學策略研究

【摘要】隨著教學改革的不斷向前推進，小學英語教學應當從學生的實際需要出發，進而找到符合學生英語核心素養形成的重要創新教學策略。教師在英語教學課堂應當能夠與學生建立良好的感情基礎，進而進行積極的互動，不斷探究，讓學生對英語學習產生濃厚的興趣，形成良好的英語思維和英語學習習慣。小學英語教學應當從學生英語語言運用能力和語言認知開始，將不同的文化角度英語學習內涵進行積極的教學實踐，深化我國傳統文化內涵的同時，也讓學生形成重要的思維品質和學習能力。教師從學生出發，能夠將回應性教學策略進行創新實踐，為學生創設不同文化回應性情境，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】小學英語;文化回應性教學;策略

【作者簡介】趙紅，蘭州市金城實驗小學（北京第二實驗小學蘭州分校）。

【基金項目】甘肅省教育科學研究所立項為甘肅省教育科學“十三五”2020年度一般課題“核心素養視閾下小學英語繪本閱讀文化回應性教學策略”（課題立項號：GS[2020]GHB0045）; 蘭州市教育科學“十三五”規劃課題“核心素養視閾下小學英語繪本閱讀文化回應性教學策略”（課題立項號：LZ[2020]GH332）。

前言

小學英語教學課堂是學生英語語言學習的初級階段，為了能夠更好地讓學生養成良好的英語學習能力和英語語言運用能力，需要教師在進行英語課堂教學中，逐漸觀察學生的學習狀態，找到適合學生的教學方法，讓學生能夠自主總結學習方法和學習方式，樹立英語學習的信心，進而運用英語知識解決不同的英語難題。文化回應性教學的提出，主要是從多元文化背景下，逐漸能夠讓學生在學習中進行文化背景的思考，并能夠在尊重他國文化的基礎上，形成重要的學習方式和正確學習方法，文化回應性教學需要教師根據實踐教學經驗以及學生的真正需求不斷進行文化思維拓展，提高學生的英語學習內涵。

一、小學英語教學

小學英語語言的學習是學生在時代發展中不斷形成重要語言技能的過程，不同種語言都有它特定的文化內涵和文化背景，為了更好地讓學生產生對英語文化背景的思考和連接，需要教師在英語課堂教學中采用文化回應性教學模式，從而能夠讓學生尊重本土文化和英語文化，養成探究不同文化生活習慣和交流方式的重要學習習慣。在自主學習環境中逐漸能夠找到文化回應性學習的優勢，進而突出學生學習難點，讓學生能夠更加透徹的理解英語學習本質。

1.小學英語教學創新思考。小學英語教學課堂在不斷進行創新發展的過程中，需要能夠符合新課程標準的需求，在不斷進行教學模式創新的過程中，整合教學資源，運用綜合性教學手段為學生找到適合的英語學習內容，英語教學設計中也能夠加入學生的自主思考內容，從而讓教學符合學生的發展。教師找到適合學生發展的教學策略，為學生提供更加符合學習習慣的學習方式，調動學生學習英語的積極性，讓學生能夠對中西方文化產生重要的學習價值思考，并能夠在自主學習環境內形成創新思維，注重文化回應，教師將學生的全面發展與社會相連接的過程中，能夠為社會培養多能型的創新型人才，從而讓學生適應社會的進步，不斷在英語學習領域創造屬于自己的學習空間。

2.文化回應性教學的優勢。小學英語教學課堂在實踐教學的過程中不能流于表面，而是去除傳統教學模式的不足，逐漸能夠為學生找到適合的教學方法和教學策略。文化回應性教學的實施，逐漸展現出重要的教學優勢，教師在教學的過程中靈活運用文化內容，拓展學生的思維空間，從而能夠更好地讓學生對英語文化有了更深層次的理解。學生在文化回應性教學實踐中，也能夠找到屬于自身學習的重要文化性回應思維模式，對我國傳統文化有了更深層次的思考，并能夠在不斷繼承和發揚我國傳統文化的同時，對西方文化進行不斷的探究和學習，逐漸形成獨特的思維方式和文化學習內涵。在提高學生對英語學習層次分析的過程中，也能夠培養學生的英語興趣，讓學生在不斷進行自主文化差異對比的同時，產生重要的英語學習新內容，構建合理的英語學習知識結構，在對英語知識進行遷移的過程中，提高英語語言運用能力。

3.文化回應性教學的環境。新課程教學背景下，教師和學生的角色發生了變化，學生作為課堂的主體，應當能夠實施有效的教學方法，突出學生的課堂體驗，從而讓學生在掌握學習方法的同時，建立英語學習思維。文化回應性教學也需要從學生出發，進而讓學生在體驗文化回應性教學優勢的同時，構建合理的教學新模式，為文化回應性教學創建良好的教學環境，教師作為課堂的主導，應當能夠引導學生積極參與課堂教學，加強互動和交流，對英語問題不斷進行探究的過程中，將文化背景與課堂教學相結合。教師不僅要掌握英語文化和本土文化的區別，還要引導學生能夠縮小文化差異，形成跨文化學習的重要學習方法，在不斷進行文化探究的過程中，能夠從本土文化出發，進而形成重要的文化歸屬感，在對英語文化進行學習的過程中，也能夠更好地進行文化思維轉換，達到文化回應效果最大化。

二、小學英語文化回應性教學策略

教師在進行教學實踐設計中，應當能夠不斷對英語文化內容進行深化，逐漸結合本土文化內容形成符合學生需要的教學模式，在不斷進行經驗總結和文化多元課堂創建的過程中，為學生找到文化回應性教學策略，從而能夠讓學生在課堂上注重文化背景分析和英語文化思維的構建。教師在進行文化回應性教學的過程中，應當能夠平等對待各種不同的文化背景，從而能夠創造出更加新穎的文化學習情境，在滿足學生英語學習需求的同時，也能夠讓學生重視文化知識的拓展，逐漸豐富學生的思維空間，讓學生能夠在自主進行文化探究中形成重要的學習內涵。

1.合理導入文化體驗，深化英語學習情感。學生在英語學習過程中逐漸發現了漢語語言與英語語言存在著思考方式的不同，為了更好地讓學生適應英語學習環境，需要教師能夠借助母語文化進行英語學科教學內容的文化導入，教師應當讓學生看到英語文化中不同的交流習慣、價值觀念以及人文歷史的差異，在不斷對文化進行分析的過程中，需要培養學生的文化差異理解能力，進而讓學生對英語學習內容產生重要的思維方式。學生的思維得到了啟迪，學生的英語文化知識空間更加的豐富，在進行文化導入的過程中，應當能夠讓學生體驗不同的文化內容，進而加強學生對英語文化的理解，深化學生英語學習情感。例如在學習“My friends”時，教師應當讓學生對教材內容有著基本的了解，進而對英語學習知識進行拓展，學生在日常生活中交新朋友時經常會問到名字，在西方國家第一次見面詢問“What's your name？”是一件不禮貌的行為，而在我國這種詢問名字的方式比較普遍，學生在構建英語學習思維的過程中，應當能夠對英語交際性文化進行積極的深入，提高學生的英語表達效果。

2.從教材進行延伸，形成不同文化思考情境。在小學英語學習的過程中，不僅要讓學生掌握基礎的英語知識和英語學習技能，還要能夠在不同的情境中鍛煉學生的英語思維，從而在運用自身知識解決實際問題，也能夠讓學生進行積極的英語表達。教師在文化回應性教學的過程中，應當能夠運用教材，逐漸對文化內容進行情境構建，從而能夠讓學生順利掌握英語語言，提高自主學習效果。例如在學習“My home”時，教師可以通過教材內容讓學生自主進行介紹家里成員，他們的職業等，這時教師將對家的概念進行傳統文化的深入，建立我國文化的發展史，并能夠創設多媒體情境，讓學生借助文化背景體現出對家的熱愛，進而培養學生的文化交流和學習興趣。

3.提煉文化內容，培養學生英語素養。教師在英語課堂教學中，應當能夠提前準備對教材內容進行知識延伸的切入點，在對不同文化背景進行介紹的過程中，也能夠更好地激發學生進行自主探索的學習欲望，教師通過對本土文化和西方文化進行有效的對比，從而形成了重要的學習印象，對英語知識進行拓展的過程中，也能夠更好地了解西方文化的不同，構建出文化性英語知識體系。例如在學習“Shopping”這篇課文時，教師運用提問的方式，了解學生在購物的過程中都喜歡買哪些，接著教師提煉文化內容，引入我國飲食文化和西方飲食文化的不同，中國的餃子、面條，西方的奶酪、沙拉等，而讓學生對我國飲食文化建立情感，在對比中培養學生的英語素養。

結語

小學英語課堂文化回應性教學需要進行不斷的探索和研究，從學生的文化認知和實際學習需要出發，進而構建符合學生的英語教學策略和教學模式。在文化回應性教學中，學生能夠掌握重要的文化背景差異，進行自主學習中也能夠構建不同的文化回應性學習思維，在深化本土文化內涵的同時，培養學生的英語素養。

參考文獻：

[1]劉愛芹，郭鴻雁.啟發式教學在小學生線上英語課程中的應用探究——以雙線外教課程Pathways Phonics為例[J].科技視界，2020 （36）：17-20.

[2]譚小燕.以跨文化教育為導向的中學英語教學設計與實踐[D].上海外國語大學，2011.

[3]李艾嶺.在英語學習中培養學習者的跨文化交際能力[J].四川教育學院學報，2007（1）：60-61，71.

[4]侯云潔.英語閱讀教學中文本解讀的意義、方法和問題——以小學英語繪本教學為例[J].英語學習，2018（11）：11-16.

[5]鄧青霞，鄭桃云，陳凱君.對小學英語繪本教學中教師提問行為的觀察與思考——基于小學英語繪本觀摩課的分析[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2020（1）：141-145.

[6]黃侃.小學中高年級英語繪本教學的思路及建議——以繪本Just Be Yourselves的教學為例[J].江蘇教育，2018（81）：67-68，70.

[7]賈積有.平板電腦在中小學英語課堂教學中的應用探究——基于6個省市9節中小學英語課程視頻的分析[J].現代教育技術，2019 （11）74-79.